Развитие исследовательских умений обучающихся на уроках химии

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития исследовательских умений обучающихся на уроках химии 5
1.1 Исследовательские умения обучающихся и условия их развития 5
1.2 Особенности развития исследовательских умений обучающихся на уроках химии 14
Глава 2. Методика развития исследовательских умений обучающихся на уроках химии 21
2.1 Методика создания условий для развития исследовательских умений обучающихся на уроках химии 21
2.2 Дидактический материал и методика его использования 28
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования исследовательских умений школьников не является новой. В советской педагогике интерес к ней впервые возник в 20-е годы прошлого века (Б. Е. Райков). Следующий период активизации исследований по этой проблематике приходится на 70–80-е годы. В этой связи можно вспомнить дидактические исследования С. А. Гуревича, Н. В. Иванковой, И. Я. Лернера, П. И.Пидкасистого, Т. И. Шамовой и многих других. К этому же периоду относятся работы методистов, изучавших особенности процесса формирования исследовательских умений обучающихся на различном предметном содержании (гуманитарные дисциплины, естественнонаучные дисциплины, математические дисциплины).
Можно заметить, что интерес к исследовательским умениям и процессу их формирования у обучающихся обострялся в периоды реформирования школьного образования, осмысления новых подходов к построению процесса обучения. Сегодняшний интерес к выделенной проблеме также обусловлен, с одной стороны, новым видением целей образования в современной школе, а с другой, – тем нереализованным пока до конца потенциалом, который несет исследовательская деятельность как элемент учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Возрастающая роль науки и задачи модернизации школы требуют обучения молодежи умению творчески, самостоятельно добывать знания. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации обучающихся. Познавательная деятельность включает использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа, исследование несложных реальных связей и зависимостей, изучение сущностных характеристик изучаемого объекта, участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными приемами прогноза. Все это подтверждает значимость исследовательской деятельности и свидетельствует о возрастающих требованиях общества к формированию готовности обучающихся к исследовательской деятельности в современных условиях, обусловленных реформированием общества и системы образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения развития исследовательских умений обучающихся на уроках химии
1.1 Исследовательские умения обучающихся и условия их развития
Среди разнообразных направлений современных методик и технологий исследовательская деятельность является наиболее эффективной для приобретения опыта мыслительной деятельности, в результате отработки определенных алгоритмов действий и мыслительных операций. В её основе лежит обучение обучающихся самостоятельным способам добывания и переработки информации в условиях образовательной среды.
Желание современных педагогов приблизить учебную деятельность к познавательной, а в некоторых случаях и заменить одно на другое, постепенно становится реальностью. Универсальным инструментом для осуществления указанных действий может послужить обращение к исследовательским методам. «В исследовательском методе (методе исканий) в основу берется не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованные искания детей в окружающей жизни. Знание не дается как готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или другим жизненным материалом» [11].
В рассматриваемой культуре обучающихся выделим систему показателей и критериев, руководствуясь которыми можно вести исследовательскую деятельность: мотивацию исследования, отражающую интенсивность познавательной потребности, увлеченность поисковой деятельностью; научный стиль мышления, т.е. осмысление структурных элементов собственных исследовательских действий, следование нормам и требованиям научного стиля мышления, обобщение предметного и операционального результатов исследования; технологическую готовность к учебному исследованию – владение понятийным аппаратом изучаемой темы, приобретение умений и навыков использования методов научного познания, соблюдение правил научной организации труда обучающегося; творческую активность личности, выраженную уровнем самостоятельности в преобразовании идей и связей между ними, степенью знакомства с историей науки и ее актуальными проблемами [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аллаяров, З.А. Развитие одаренности школьников в образовательной организации: монография / З.А. Аллаяров. – Уфа : Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2019. – 191 с.
2. Белова, Т.В. Исследовательская деятельность школьников / Т.В. Белова // Научный поиск. – 2014. – № 2.2. – С. 22- 27.
3. Венкова, С.И. Психолого-педагогические условия формирования у старшеклассников исследовательской деятельности в современном образовательном процессе школы / С.И. Венкова, Т.Л. Шабанова // Альманах мировой науки. – 2016. – № 1-1. – С. 17-22.
4. Галишева, М.С. Учебно-исследовательская деятельность школьника: структурная модель и формулировка понятия / М.С. Галишева, П.В. Зуев // Педагогическое образование в России. – 2019. – № 6. – С. 6-18.
5. Губанова, М.И. Исследовательская деятельность педагога: введение, основы, методология / М.И. Губанова, В.И. Сахарова. – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2020. – 167 с.
6. Дробышев, Е.Ю. Организация учителем учебно-исследовательской деятельности учащихся по учебному предмету «Химия» / Е.Ю. Дробышев // Школьные технологии. – 2019. – № 6. – С. 105-112.
7. Дробышев, Е.Ю. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности / Е.Ю. Дробышев, Д.А. Чернышев // Химия в школе. – 2019. – № 1. – С. 33–37.
8. Дробышев, Е.Ю. Учебно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочное время: сравнительный анализ / Е.Ю. Дробышев // Школьные технологии. – 2019. – № 1. – С. 79-86.
9. Жукова, Н.В. Опыт подготовки учащихся к олимпиадам по химии на базе педагогического вуза / Н.В. Жукова, О.А. Ляпина, В.В. Панькина // Гуманитарные науки и образование. – 2017. – № 3. – С. 103-109.
10. Игумнова, Е.А. Учебно-исследовательская деятельность в естественно-научном образовании / Е.А. Игумнова, Д.Ц. Анудариева, М.С. Пушкарева и др. – Чита : Забайкальский государственный университет, 2020. – 175 с.

Весь текст будет доступен после покупки