РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКЕ «ЧЕЛОВЕК И МИР»

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР»……………………………………………


5
1.1 Сущность и содержание понятия "исследовательские умения"……... 5
1.2 Особенности развития исследовательских умений у учащихся начальной школы………………………………………………………………
7
1.3 Проблемные ситуации как средство развития исследовательских умений на уроках «Человек и мир»……………………………………………
12
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР» В 3 КЛАССЕ ……………………………..


19
2.1 Состояние формированности исследовательских умений учащихся……………………………………………………………………
19
2.2 Комплекс проблемных ситуаций, способствующий развитию исследовательских умений учащихся на уроках «Человек и мир» в 3 классе……………………………………………………………………………

22
2.3 Определение эффективности проведенной работы……………… 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………... 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………. 34
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………. 37

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современного мира особо возрастает потребность в самостоятельных и творчески мыслящих людях. Они должны уметь быстро и эффективно решать возникающие проблемы, при этом сохраняя гибкость и способность адаптироваться к меняющимся обстоятельствам. Для того чтобы молодежь смогла активно участвовать в социальном и духовном становлении страны, необходимо, чтобы они уже со школьной скамьи проявляли самостоятельность в процессе обучения как в школе, так и в вузе, и на протяжении всей своей жизни.
Чтобы обеспечить самоопределение и саморазвитие личности, содержание образования должно быть направлено не только на усвоение знаний, но и на приобретение учащимися опыта разнообразных видов деятельности, среди которых важно выделить самостоятельную, творческую и исследовательскую деятельность. Развитие ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, возникающее в процессе исследовательской работы, способствует формированию как общих, так и специализированных умений. Исследования таких авторов, как А.М. Аронов, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков и других, указывают на необходимость внедрения элементов исследовательских умений уже на уровне начальной школы.
В современных школах крайне важно заинтересовать учащихся предметом, но это зачастую оказывается нелегкой задачей. Однако хорошо разработанная система исследовательской деятельности способна эффективно мотивировать учеников к обучению. Исследовательская деятельность по теме «Человек и мир» в начальной школе проводится не только для того, чтобы учащиеся могли больше узнать о природе, но и для того, чтобы они могли углубить свои знания, предусмотренные учебной программой, применить их на практике и усилить интерес к предмету. Тем не менее, учащихся необходимо подготовить к исследовательской деятельности, так как она невозможна без накопления определенных знаний и навыков. Неотъемлемой частью этого процесса является создание педагогических условий, способствующих успешной реализации исследовательской деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР»


1.1. Сущность и содержание понятия «исследовательские умения»


Развитие исследовательских навыков учащихся является ключевым аспектом современного образования. В то время, когда большинство учеников стремятся познавать такие сферы, как СМИ, Интернет, компьютерные игры и окружающая среда, педагогам необходимо помочь им открыть для себя многогранность мира и пробудить их интерес к изучению того, что их окружает.
В основе исследовательских умений лежит комплекс различных навыков и способностей, необходимых для проведения научного исследования. В этот набор входят такие умения, как формулирование гипотез, сбор и анализ информации, делание выводов, а также эффективное представление результатов проведенного исследования.
Существует несколько основных подходов к определению и классификации исследовательских умений. Один из них основан на группировке данных навыков в зависимости от их функционального назначения. Согласно этому подходу, исследовательские умения можно разделить на несколько категорий, например:
Умения сбора данных (наблюдение, измерение, опрос).
Умения анализа данных (статистический анализ, интерпретация результатов).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев [и др.] // Исследовательская работа школьников. – 2013. – № 1. – С. 24 – 33.
2. Алексеев, Н. Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М., 2001. – С. 64 – 68.
3. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю. К. Бабанский. – Ростов-н/Дону. – 2000. – 214 с.
4. Баранова, Л. И. Методика преподавания предмета «Человек и мир» / Л. И. Баранова, Т. А. Соколова. – Минск: БГПУ, 2016. – 104 с.
5. Барашкина, С. Б. Пути реализации принципа индивидуализации и личностно-ориентированного обучения детей в процессе наблюдений / С. Б. Барашкина// Гносеологические основы образования. Международный сборник научных трудов, посвященный профессору С.П. Баранову. - Елец. – 2015. – С. 20 – 24.
6. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. - М.: Сентябрь. - 2003. - 204 с.
7. Вилькеев, Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе / Д. В. Вилькеев. - Казань. - 2012. – 169 с.
8. Галкина, В. М. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников с использованием технологии проблемно-ориентированного обучения / В. М. Галкина // Современные инновации. – 2018. – № 4(32). – С. 41 – 46.
9. Гузеев, В. В. Методы обучения и организационные формы уроков / В. В. Гузеев. – М. : Эксмо, 2008. – 274 с
10. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. – Томск : Пеленг, 2010. – 114 с.
11. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности : учебное пособие / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. – Ижевск – М. : Изд-во Удмуртского гос. ун-та, 2001. – 103 с.
12. Зимняя, И. А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение / И. А. Зимняя. – М. : ИЦПКПС, 2000. – 28 с.

Весь текст будет доступен после покупки