РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИСКУССТВА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИСКУССТВА 8
1.1 Особенности восприятия детьми произведений искусства 8
1.2. Сущностные характеристики восприятия 14
1.3 Особенности ознакомления дошкольников с произведениями живописи и графики 20
1.4 Особенности ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры 39
1.5. Особенности ознакомления дошкольников с произведениями
архитектуры 48
1.6 Особенности ознакомления дошкольников с произведениями дизайна 61
1.7 Особенности ознакомления дошкольников с произведениями декоративно-прикладного искусства 69
Вывод к главе 1 77
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕССКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИССКУСТВА 79
2.1 Входное диагностирование по выявлению уровня развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста 79
2.2 Развитие изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста путем создания условий для ознакомления с произведениями искусства 93
Вывод к главе 2 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 107

Весь текст будет доступен после покупки

Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.
Красивое в жизни искусстве вызывает у ребенка радостное ощущение и благотворно влияет на развитие его эмоциональной сферы.
Произведения искусства развивают у детей способность связывать воспринимаемое в жизни с художественным образом, который концентрирует самое важное, специфичное для данного явления. Картины, главным образом, применяются для уточнения действительности и для пояснения средств и способов изображения.
Картина, как художественное произведение ярко, эмоционально передает образ. Наблюдение окружающей действительности часто бывает кратковременным, поэтому применение картины позволяет не только обеспечить повторность восприятия, но и выделить главное, характерное для последующего изображения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИСКУССТВА

1.1 Особенности восприятия детьми произведений искусства
Восприятие – это сложный многоуровневый процесс, характеризующийся наличием взаимодействия личного опыта ребенка с общекультурным, в результате которого происходит отражение предметов и явлений действительности. При восприятии произведения искусства происходит переход эмоционально – образного мышления в эстетический план, при этом механизмами перехода являются созерцание и продуктивное воображение. В зависимости от типа художественного восприятия и конкретной ситуации эмоциональная установка активизирует опыт. Умение выделять прекрасное в окружающем мире способствует формированию образного мышления и воображения. Таким образом, созерцание произведения активизирует собственное творчество детей, в результате чего рождаются различные образы.
Психолог Дж. Гибсон выделяет несколько типов восприятия произведений искусства.
Ситуативный – цель восприятия исчерпывается одномоментным отношением к объекту в определенной ситуации.
Дима (3 г. 2 мес.), увидел в Александровском саду скульптурные группы персонажей из русских народных сказок и воскликнул: «Здорово! Вот это да!..»
Эстетизированный – соотнесение воспринимаемого объекта с эстетическим идеалом, при этом подчеркивается ценность самого процесса восприятия, не зависящего от личностных предпочтений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства. - М.: Просвещение, 2013
2. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики: Собрание сочинений - 2012
3. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: монография – 2006
4. Ванслов В.В. Образы искусства: очерки – 2006
5. Василенко П.Г. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности // Теория и практика общественного развития. 2012
6. Виленчик С.И. Изобразительное искусство в развитии творческой активности детей // Дошкольное воспитание – 2005
7. Веракса Н.Е Программа «От рождения до школы» - 2014
8. Вишня С. Формирование творчества дошкольников средствами изобразительного искусства // Молодой ученый. — 2016
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология: под ред. В.В. Давыдова – 2010
10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - 2015
11. Грибанова М.В. Психолого-педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста. Учебное методическое пособие - 2003
12. Грибовская А.А. Юмор в изобразительной деятельности дошкольников: конспекты занятий: методическое пособие – 2007
13. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
14. Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: методическое пособие для воспитателей - 2011
15. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учебное пособие для вузов – 2007

Весь текст будет доступен после покупки