Развитие изобразительных способностей у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 7
РАЗДЕЛ I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Основные аспекты обучения учащихся с ЗПР 11
1.2. Понятие «изобразительные способности» 11
1.3 Возможности изобразительной деятельности в развитии изобразительных способностей детей 27
Выводы по разделу I 33
РАЗДЕЛ II. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1 Психолого-педагогические особенности развития изобразительных способностей у детей младшего школьного возраста 34
2.2 Особенности обучения изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР 39
Выводы по разделу II 47
РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 49
3.1 Исследование развития изобразительных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР 49
3.2 Комплекс методических рекомендаций по развитию изобразительных способностей у детей с ЗПР младшего школьного возраста в изобразительной деятельности 53
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению комплекса методических рекомендаций по развитию изобразительных способностей у детей с ЗПР 59
3.4 Анализ практической деятельности 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ А 75
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 78
ПРИЛОЖЕНИЕ В 80

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21декабря 2012 г. № 273-ФЗ гарантирует право на образование для всех обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, предусматривая их обучение и воспитание в общеобразовательных организациях на основе адаптированной образовательной программы и в специальных образовательных учреждениях.
До недавних пор дети, имеющие задержку психического развития, считались малообучаемыми, т.к. они не могли освоить общеобразовательные программы. Их воспитанием зачастую занимались родители, не обладающие знаниями в области специальной педагогики и психологии. Очень часто таким детям в будущем была уготована жизнь в изоляции от общества в связи с отсутствием социализации.
Современные данные специальных педагогических исследований позволяют говорить о том, что необучаемых детей нет, но у них есть разные возможности и способности для обучения. С 27 сентября 2014 г. вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) начального образования для обучающихся с задержкой психического развития, в котором представлена совокупность требований по обучению и воспитанию инклюзивно и также в формате коррекции. ФГОС образования обучающихся с задержкой психического развития решает задачи по созданию наилучших условий для реализации образовательных возможностей таких детей, определяет требования к результатам обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. мение Основные аспекты воспринимать обучения принимать учащихся с ЗПР

В сфере образовательного процесса обучение учащихся с ЗПР предполагает развитие двумя видами процессов: дифференциации и интеграции. Обращаясь к словарю коррекционной педагогики и специальной психологии, автором которого является Новоторцева Н.В. удается понять, что «Дифференциация обучения – это построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей. В качестве критериев дифференциации могут быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных процессов, мотиваций, способностей, а также психодинамические, характерологические и социально-психологические свойства» [42, стр. 96]. Основная цель дифференциации обучения — согласованность процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика. Для обеспечения эффективности дифференциации обучения необходима точная и адекватная психологическая диагностика [7, стр. 178].
В педагогическом тезаурусе, автором которого является Тютькова И.А., говорится о том что «Интегрированное обучение – это такой способ обучения (воспитания), когда создана совместная социально адаптированная среда детей с ограниченными возможностями здоровья и тех, кто не имеет ограничений в развитии» [39, стр. 242].
Нужно понимать, что данные процессы сопоставляются друг с другом как в теоретическом, так и практическим аспекте. Несмотря на прямые отличия в педагогической терминологии, отечественные ученые такие как: Л.С. Волкова, Н.Е. Граш, Т.С. Зыкова, В.В. Коркунов, В.В. Лебединский, Н.Н. Малофеев, С.Г. Шевченко и другие, раскрывают цель и содержание этих понятий как неотъемлемый образовательный процесс для детей с задержкой психического развития. Учеными напрямую раскрываются возможности обучения таких школьников в общей образовательной школе совместно с прочими детьми [47, стр. 134].
Необходимо понимать, что и для интегрированного, и для дифференцированного обучения требуется создание определенных условий: организационных, педагогических, психологических, которые позволяют сделать процесс образования максимально продуктивным и эмоционально комфортным в отношении всех участников образовательного процесса [46, стр. 42].
Особенности обучения для детей с задержкой психического развития в образовательном процессе организуются при помощи различных методик и разнообразных форм активного взаимодействия учителя и учеников. Таким образом, данный образовательный процесс имеет упорядоченную структуру. Основным её элементом являются цели обучения. Образовательный процесс детей с ЗПР и обучающихся без ОВЗ преследует одну цель - овладение знаниями, умениями навыками, которые обеспечивают усвоения отдельных сторон человеческого опыта. Развитие личности учащегося способствует становлению его способностей к социальному самоопределению. Чтобы достичь равных результатов, во время учебного процесса у детей с отклонениями в развитии нужно решить несколько специальных задач:
- развить познавательную активность обучающихся;
- развить общеинтеллектуальные способностей и сформировать умения самоконтроля учебных действий обучающимися;
- нормализовать учебную деятельность, скорректировать образовательную речь [9, стр. 32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анкудинова Н.Е. формированию Особенности красок осознания своих научиться умений у цвета детей 5-7 лет: дис. канд. пед. способствует наук: М., задержка 1959. - 19 с.
2. Баландина Л.А. выявлении Диагностическая процессах работа или как лучше основным понять элементом ребенка. - метод. эмоции пособие/ Л.А. игра Баландина, В.Г. Гаврилова, И.А. посвящена Горбачева – методических Ростов-на-Дону: если Феникс, освоенные 2005. – 288 с.
3. Баранова Э.А. уделил Особенности свойственно формирования познавательного совокупности интереса в сакулина структуре общей наряду способности к этим учению у детей 6-7 лет: дис. анализа канд. опыт псих. Наук: уделили Нижний класса Новгород, 1998. – 200 с.
4.движения Белопольская Н.Л. планированию Оценка когнитивных и общем эмоциональных рисунок компонентов зоны сравнительно ближайшего результат развития у детей с ЗПР. // синий Вопросы техническом психологии. 1997. -№ 1.-С. способностей 19-25.
5.практик Белопольская Н.Л. Психологическое этих исследование пропорций мотивов учебной сеть деятельности у изученный детей с задержкой определить психического учению развития: дис. канд. оценка псих. разнообразных наук: М., 1976. - 21с.
6.результатам Белопольская H.Л. атмосфера Коррекция эмоциональных происходят реакций на коллективной неуспех у детей со умение сниженным этих интеллектом. // Вопросы нужный психологии. снижения 1992. - № 1-2. С. 33-42.
7.коллективной Белопольская H.Л. цукерманом Личностные особенности нужно детей с изученный задержкой психического выполняли развития в своевременное системе дифференциально выражения психологической возраста диагностики: дис. д-ра. способны псих. позволяет наук: М., - 1996. - 278принимать с.
8. детям Бертынь Г.П., Дунаева З.М., обрел Лебединская К.С. вывод Актуальные проблемы расстройствам диагностики такие задержки психического определенной развития выбор детей. - 1-ое изд. - М.,: способностей Педагогика, поддерживать 1982. - 127 с.
9. Бёдёр Е. демонстрация Комплексное появились изучение детей с происходит временными осознает задержками развития и прогрессивных вопросы их последующем обучения //Дефектология. - наши 1975. - № 4.
10.избирательные Бондарева О.С. Особенности одном творческого образному воображения у детей с создании задержкой эмоциональная психического развития // сами Молодой экзогенных ученый. - 2015. мышления -№21. С. колебания 697-700.

Весь текст будет доступен после покупки