Развитие художественного вкуса студентов с нарушением слуха на занятиях живописью

ВВЕДЕНИЕ……………………….…………………….………………… 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА …………………………………………………………………….
10
1.1 Понятие «художественный вкус» в философской и психолого-педагогической литературе…………………………………………
10
1.2 Особенности развития художественного вкуса студентов с нарушением слуха
19
1.3
Занятия живописью как средство развития художественного вкуса
учащихся с нарушением слуха …………………………………….
30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСЬЮ В СИСТЕМЕ СПО ………..…………………………………………………

41
2.1 Организация и методика проведения экспериментальной проверки эффективности развития художественного вкуса студентов с нарушением слуха на занятиях живописью ………………………..

41
2.2 Анализ и обсуждение результатов экспериментальной проверки эффективности развития художественного вкуса студентов с нарушением слуха на занятиях живописью………………………..


56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………….…….…………………………. 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..……….……………. 76
ПРИЛОЖЕНИЯ...…………………………………………………………… 83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время государству требуются хорошо подготовленные специалисты в области производства массовой продукции, наделенные развитым художественным вкусом. Работодатели в области дизайна отдают предпочтение специалистам с художественным образованием. Такое требование подразумевает наличие развитого художественного вкуса. Первостепенная роль в подготовке таких специалистов среднего звена отводится системе образования.
Для осуществления этой деятельности необходимы в конкретные разработки, посвященные развитию художественного вкуса учащихся. Во всех сферах общества и российского образования происходят преобразования, которые приводят к переосмыслению сущности процесса воспитания и обучения, ведется поиск новых подходов к осуществлению образовательной деятельности обучающихся, в том числе и обучающихся с нарушением слуха.
Современный мир переживает период тотальной глобализации. Продиктованные экономикой стандарты приводят к смене ценностных ориентиров. В такой ситуации достаточно сложно сохранить культуру и традиционный подход к созданию новых промышленных изделий.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Понятие «художественный вкус» в философской и психолого-педагогической литературе
Эстетические потребности человека появились с возникновением общества. Основным звеном в формировании духовно-нравственного мира человека является природа. Художники периода Мадлен, изображавшие бизонов в пещерах Испании, или оленей в древних пещерах Франции уже в те времена имели художественный вкус и представление о красоте природы. Основными признаками красоты в природе можно считать: пропорциональность, симметрию и гармонию цвета. Восприятие и осознание этих параметров лежит и в основе художественного вкуса.
Как показало исследование, развитие художественного вкуса человека находится в основе гармоничного воспитания личности и является одной из сложных задач современной педагогики. От решения этой задачи зависит развитие духовной культуры общества.
Феномен художественного вкуса можно рассматривать, как опыт, накопленный за многие годы исследования философами, психологами и педагогами.
В период Античности такие философы, как Гераклит, Цицерон, Демокрит, Аристотель, уделяли внимание изучению природы прекрасного, его проявление в искусстве и действительности. Они обращали внимание на то, что прекрасное присуще всем предметам материального мира, имеющим меру, гармонию, соразмерность [6,19]. Античные учёные под вкусом понимали способность человека разграничивать прекрасное и безобразное в искусстве и действительности.
В то время, как Аристотель, Гераклит, Эпикур, Демокрит, говорят о художественном вкусе как о суждении [19], можно увидеть как Абхинавагупта, индийский философ, мистик и автор работ по эстетике, и Бхатта Лоллата, представитель школы миманса и первый, кто развивал мысль о естественном происхождении Раса (санскр. rasa, букв. — вкус), высказываются о вкусе как о состоянии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; То же [Электронный ресурс] – URL: https://base.gara№t.ru/71164864.
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; То же [Электронный ресурс] – URL: https://base.gara№t.ru/70862366.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г. № 1391).
4. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, № 303, 31.12.2012.
5. Акрамова Т.В., Интеграция видов искусства: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2016.; То же [Электронный ресурс] – URL: http://www.psihdocs.ru/i№tegraciya-vidov-iskusstva.html.
6. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: Норма, 2016. – 305 с.
7. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 286 с.
8. Беда Г.В. Живопись: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2018. – 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки