Развитие художественно–творческих способностей детей 6–7 лет посредством якутских узоров

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО–ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ЯКУТСКИХ УЗОРОВ
Понятия «художественное творчество» и «художественно–творческие способности»....……………………………………..
Психолого–педагогические особенности развития художественно–творческих способностей детей 6–7 лет..……
Изобразительная деятельность в развитии художественно–творческих способностей детей 6–7 лет......................................
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ ……………………………..……………………….
II ГЛАВА ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО–ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ЯКУТСКИХ УЗОРОВ………………………...……….………
2.1. Диагностическое исследование уровней развития творческого потенциала детей 6–7 лет........................................
2.2. Формирующий эксперимент по развитию художественно–творческих способностей детей 6–7 лет посредством якутских узоров……….…………………………………………
2.3. Анализ результатов опытно–экспериментальной работы по развитию художественно–творческих способностей детей 6–7 лет посредством якутских узоров…….………………………
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ….………………………..………………………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития творческого начала, творческих способностей человека всегда волновала педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми. Развитие детского художественного творчества приобретает все большее значение в настоящее время, когда усилия педагогов направлены на решение одной из важнейших задач – формирования всесторонне, гармонически развитой личности.
Российская образовательная политика нацелена на возрастание роли развития художественных способностей и направлена на оптимизации деятельности дошкольных образовательных учреждений по художественно–эстетическому развитию дошкольников. В законе РФ «Об Образовании» указывается, что одним из направлений дошкольного образования является формирование эстетических качеств личности [1]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), вступивший в силу с 1 января 2014 г. ФГОС ДО рассматривает художественно–эстетическое развитие, как условие и средство «позитивной социализации и индивидуализации развития личности ребенка дошкольного возраста» [2]. В связи с этим значение художественного развития понимается в настоящее время как важнейший аспект всестороннего гармоничного развития ребенка.
Дошкольный возраст – это значимый этап в развитии и воспитании личности ребенка. В связи с этим особую актуальность приобретает формирование у дошкольников художественного вкуса, оценочного отношения к художественным произведениям, осознание ими чувства прекрасного. Также в практике работы ДОУ возникла необходимость в новых подходах к организации деятельности по развитию художественных способностей дошкольников. Такая необходимость обусловлена требованиями обновленного закона РФ «Об образовании», ФГОС ДО, положениями «Концепции художественного образования в РФ».

Весь текст будет доступен после покупки

I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО–ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ЯКУТСКИХ УЗОРОВ

1.1. Понятия «художественное творчество» и «художественно–творческие способности»

Творчество – процесс деятельности, создающий качественно новые материалы и духовные ценности или итог создания объективно нового. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Таким образом в процессе творчества автор вкладывает в материал, кроме труда, некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие–то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства. В творчестве имеет ценность не только результат, но и сам процесс.
Творчество – мыслительный процесс свободной реализации во внешнем мире, в том числе с помощью инструментов, внутренних ощущений человека, представляющих для него и для окружающих интерес и имеющий эстетическую ценность. Необходимым элементом творческой деятельности человека, выражающимся в построение образа продуктов труда, а также обеспечивающим создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью, является воображение [36, с. 348].
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.
Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого – Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной, творческой деятельностью. Здесь каждый ребенок, может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.
Изобразительное детское творчество раньше других видов самостоятельной деятельности стало предметом научно–педагогических исследований. Художественные достоинства детского рисунка и его значение как документа, отражающего возрастные особенности детской психики, ещё с конца XIX в. привлекли внимание учёных (К. Риччи – Италия, Дж. Салли – Великобритания, К. Лампрехт, 3.Левенштейн, Г. Кершенштейнер – Германия). В прошлом столетии преподаванию рисунка было свойственно механическое перенесение на ребёнка методов работы со взрослыми профессиональными художниками. Прогресс знаний о ребёнке и его творчестве сравнительно быстро привёл к пересмотру методики руководства изобразительной деятельностью детей и к созданию новых педагогических и художественных теорий и систем.
Свое понимание творчества известный исследователь А. Лилов, выразил так: «...творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией» [29, с. 79]. Эти общие закономерные моменты таковы:
– творчество есть общественное явление;
– его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью.
Другой исследователь, В.Г. Злотников, указывает: художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности психических процессов, оно является специфической духовно– практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт – произведение искусства [13, с. 5].
Отечественные педагоги и психологи рассматривают изобразительное творчество как создание человеком объективно и субъективно нового.
Педагог В.Н. Шацкая считала, что в условиях общего эстетического воспитания детское художественное творчество скорее рассматривается как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей [51, с. 8.].
Исследователь детского творчества Е.А. Флерина [48] оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273–ФЗ. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 05.11.2019).
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва. URL: http://минобрнауки.рф (дата обращения: 05.11.2019).
3. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М: Знание, 1981. – 98 с.
4. Большаков В.П. Ценности культуры и время (некоторые проблемы современной теории культуры [Текст] / В.П. Большаков. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. – 112 с.
5. Венгер Л.А. Вот и вышел человек. – М.: Карапуз, 2010. – 240с.
6. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей [Текст] / Н. А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 5. – С. 12–18.
7. Волкова Г.Н. Этнопедагогика : сред. и высш. уч. заведений. – М.: Академия, 1999.
8. Выготский Л.С. Психология искусства. – М. Педагогика, 1987. –344 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский. // Психология. – М.: Сфера, 2012. – 430 с.
10. Ганошенко Н.И. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Текст] / Н.И. Ганошенко. – М .: Академия, 2013. – 516 с.
11. Глебова Л.С. Художественное творчество ребенка [Текст] / Л.С. Глебова. – М.: Педагогика, 2014. – 75 с.

Весь текст будет доступен после покупки