Развитие художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет в процессе экспериментирования с нетрадиционными материалами.

Введение 2
Глава I. Теоретические основы проблемы развития художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет в процессе экспериментирования с нетрадиционными материалами 5
1.1 Характеристика понятия «художественно-творческие способности» 5
1.2 Особенности развития художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет 20
1.3 Методические основы развития художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет в процессе экспериментирования с нетрадиционными материалами 27
Глава II. Выявление особенностей развития художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет в процессе экспериментирования с нетрадиционными материалами 41
2.1 Диагностическая методика, направленная на выявление особенностей развития художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет в процессе экспериментирования с нетрадиционными материалами 41
2.2 Система мероприятий по развитию художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет в процессе экспериментирования с нетрадиционными материалами 50
2.3. Динамика развитию художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет в процессе экспериментирования с нетрадиционными материалами 56
Заключение 61
Библиографический список 63
Приложение 66

Весь текст будет доступен после покупки

Старший дошкольный возраст - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир [25]. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то красивое, необычное. Этому нужно учить шаг за шагом, от простого к сложному. Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Как правило, занятия в детских дошкольных организациях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей [16, с. 83]. Нетрадиционные техники рисования - это новое направление в искусстве, которое помогает развить ребенка всесторонне. Они способствуют развитию детской художественной одаренности. Эти техники рисования разработали такие исследователи как: Р.Г.Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, А.А. Фатеева, Г.Н. Давыдова. В своих исследованиях они доказали, что эти техники необходимы для развития не только изобразительных и технических умений, но и художественного творчества дошкольников в целом [7].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы проблемы развития художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет в процессе экспериментирования с нетрадиционными материалами
1.1 Характеристика понятия «художественно-творческие способности»
Существует множество определений способностей. Так Б.М. Теплов считал, что способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. По определению Н.С. Лейтеса, способности – это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.
Способности – это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются (Л.А. Венгер).
К.С. Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Под способностями он понимал такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней».
Способности имеют свои содержание и структуру, определить которые крайне важно, считал Л.А. Венгер. В противном случае неизвестно, что надо формировать.
При определении содержания способностей на первый план выступает вопрос об их соотношении со знаниями, умениями, навыками. В этом вопросе нет единого мнения:
- способности не сводятся к навыкам, умениям, но могут объяснять легкость и быстроту их приобретения (Б.М. Теплов);
- знания, умения и навыки рассматриваются как один из компонентов способности, но не главный. Ядром является качество процессов, которые регулируют совокупность применения знаний, умений, навыков (С.Л. Рубинштейн);
- одним из компонентов способностей является особая умелость руки как результат совершенствования, обогащения умений и навыков (К.К. Платонов).
В.И. Кузин отмечает, что развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Это замечание важно, так как нередко в практике происходит резкое противопоставление способностей знаниям, умениям, навыкам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. -2004. - №1. - с. 77-82.
2. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. – Ярославль, 1997.
3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.
4. Донин А. Введение в искусствознание. – Н. Новгород, 1998.
5. Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа: комплексные занятия /авт. - сост. О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2010.-202 с.
6. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание. - 2004. - №2. - с. 48 - 53.
7. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности – М.: Просвещение, 1996. – 159 с.

Весь текст будет доступен после покупки