Развитие художественных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Введение…...……………………………………………………………………... 3
Глава 1 Теоретические подходы к проблеме развития художественных способностей в психолого-педагогической литературе…………………….
1.1 Сущность понятия «художественные способности»…............................
1.2. Рассмотрение вопросов развития художественных способностей детей в отечественной и зарубежной психологии и педагогике ……………..……
6
6
13
1.3 Основные условия развития художественных способностей в дошкольном возрасте ……………………………………………………………
24
Выводы по 1 главе……………………………………………………………… 30
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию художественных способностей детей старшего дошкольного возраста……………………….
2.1 Диагностика исходного уровня развития художественных способностей старших дошкольников………………………………………….
2.2 Программа: «Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста»
2.3 Формирующий эксперимент по развитию художественных способностей старших дошкольников………………………………………….
Выводы по 2 главе………………………………………………………………..
Заключение…..………………………………………………………………... 57
58
Список использованных источников……………….……………………….. 61
Приложение….………………………………………………………………... 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире. Поэтому изучение возможностей развития художественных способностей на разных этапах онтогенеза является чрезвычайно актуальным, как для психологической науки, так и для педагогической практики. Исследования отечественных и зарубежных ученых показали, освоение полного цикла творчества в одном виде деятельности. Перенос обычно возникает по причине сложности соответствующих видов деятельности. Это позволяет считать, что овладение и повышение уровня способностей в одном виде деятельности позволяет неординарно подходить к решению вопросов в других видах деятельности.
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с художественных развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А. В. Луначарский, П. П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б. В. Асафьев, Н.Я. Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества [6].
Художественное начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические подходы к проблеме художественных способностей в психолого-педагогической литературе
1.1 Сущность понятия «художественные способности»
Вопросы развития художественных способностей находится в русле художественно-эстетического воспитания. Данное положение обусловливает необходимость анализа понятий «способности», «художественные способности», «развитие художественных способностей» и их взаимосвязи.
В отечественной науке существует деятельности и личностный подход способностям. Представители деятельностного подхода определяют «способности» как индивидуально-психологические особенности личности, возникающие на основе задатков и приводящие к успеху в какой-либо деятельности, «сложное, синтетическое образование», которое вырабатывается в процессе определенным образом организованной деятельности; «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Л. С. Выготский рассматривает способности в первую очередь как родовые качества человека [52].
По мнению Б. М. Теплова и др. способные дети – это дети, рано обнаруживающие склонности к тому или иному виду деятельности. Ученый указывает на то, что, способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует то, что способности не бывают врождёнными. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. Но врождёнными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребёнка [55].
Таким образом, процесс развития способностей является интегративным образованием существующих способов человеческого познания. Обратимся к понятию «художественные способности».
Художественные способности – способности к художественному творчеству в определенной сфере искусства, характеризующие степень освоения этой деятельности как в мировоззренческом плане (способность продуцировать идею произведения искусства как «свой мир», который вызовет отклик у зрителя, слушателя, читателя), так и в техническом (умение выбрать адекватные идее средства художественной выразительности и навыки, делающие эти средства эффективными).
Ядром художественных способностей можно определить эмоционально выраженную потребность в эстетической самореализации, способность художественного освоения мира изобразительно-выразительными средствами и наличие соответствующей возрасту «Я-концепции творца» [3, с. 12].
Большинство исследователей в качестве основного звена художественных способностей отмечают эстетическое восприятие (Н. А. Ветлугина), «эстетическое отношение к действительности» (А.А. Мелик-Пашаев), «способность к созданию художественного образа» (Б.М. Неменский), «эстетическое развитие» (Е.М. Торшилова) [54]. При этом влияние «эстетического» или «художественного» фактора на конечное понятие оказывается гораздо более существенным, чем все остальные факторы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ФГОС Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019). [Электронный доступ] https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ . (Дата обращения 10.01.2024).
2. Акмамбетов Г. Г. Проблема эмоционального развития личности. М.: Логос, 2021. 258 с.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб: Питер,2020. 400 с.
4. Буянова А. Ю., Бледнова Е. Ю., Кудрявцева С. Ю., Зимуков Э. М. Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // Электронный журнал. 2020. № 5. С. 18. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/9/167/ (дата обращения: 10.01.2024).
5. Вартанян Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. СПб.: Питер, 2021. 145 с.
6. Васильева В. И. Программа воспитания и обучения в детском саду./– М.: Академия, 2020, 76 с.
7. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. – М.: Дошкольное воспитание, 2020. - С. 291.
8. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 2021. 154 с.
9. Донин А. Введение в искусствознание. – Н. Новгород.: НЕВА, 2020. 256 с.
10. Дуранов И. М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов [и др.]. – Магнитогорск: МаГУ, 2021. – 356. с.

Весь текст будет доступен после покупки