РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………..……………….………… 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор проблемы развития коммуникативной деятельности у детей................................…...………..............................................7
1.1. Коммуникация, ее виды и средства...................................................................7
1.2. Развитие коммуникативной деятельности у нормально развивающихся детей............................................................................................................................16
1.3. Особенности коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра........................................................................................................................21
Выводы по главе 1………………………………………………………...……......26
ГЛАВА 2. Изучение коммуникативной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра...............….............................……...28
2.1. Организация и методы исследования…………………………….…….…….28
2.2. Анализ результатов исследования…………………………….……….……..30
2.3 Методические рекомендации к развитию коммуникативной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра……………..………………….35
Выводы по главе 2……………………………………………………………….…45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………..…………….……...….....47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………….……………….....……...…50
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время наблюдается тенденция увеличения числа детей с расстройствами аутистического спектра. Расстройства аутистического спектра – это социально-психические нарушения, выраженные в затруднениях социального взаимодействия и коммуникациях, а также в ограниченности интересов и стереотипности в поведении. Дети с расстройствами аутистического спектра нуждаются в специализированной помощи, так как без нее это нарушение перерастает в тяжелую психическую инвалидность. Главная задача коррекционной работы повысить уровень социальной адаптации этих детей, повысить уровень жизни семьи с ребенком с расстройством аутистического спектра.
Основная проблема, которая препятствует социальной адаптации ребенка с расстройством аутичтического спектра – это нарушения его коммуникативной деятельности, проявляющиеся в отсутствии целенаправленного и мотивированного общения, в неразвитости экспрессивной речи, в отсутствии языка жестов и мимики. Кроме того, дети-аутисты не могут устанавливать эмоциональные контакты с другими людьми, хотя и тянутся к ним. Это обусловлено их ранимостью, в психологическом отношении не выносливостью и неразвитостью отделов нервной системы, отвечающие за эмоциональное развитие.
Актуальность проблемы и темы исследования на научно-теоретическом уровне определяет широкий интерес множества учёных к данному вопросу. Изучение коммуникации человека и его коммуникативных способностей велось в различных отраслях психологии. На теоретическом уровне рассматривались структурные компоненты, их взаимосвязь с другими аспектами личности (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Г.С. Васильев, Э.А. Голубева, М.С. Каган, А.А. Кидрон, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.).
В педагогической психологии проводились теоретико-практические исследования, посвященные особенностям общения детей разного возраста (Е.Е. Дмитриева, Н.В. Клюева, М.И. Лисина, А.Г. Рузская и др.). Вопрос изучения коммуникации частично рассмотрен в специальной психологии (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова).
Имеется ряд научных работ, посвященных вопросам развития общения и коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи, зрения, слуха, детским церебральным параличом, когнитивными нарушениями (Е.Е. Дмитриева, И.В. Корнилова, Д.С. Казарова, Е.Ю. Медведева, Т.А. Шалюгина и др.). Лишь в одном исследовании удалось обнаружить изучение развития коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом (А. В. Хаустов). Актуальность психолого-педагогической проблемы и темы исследования: в основе адаптации ребёнка к требованиям социума и микроколлектива образовательного учреждения лежит коммуникация и её базовые составляющие - коммуникативные способности.
Практически все исследователи феномена РАС (Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, U. Frith, L. Wing и др.) подчёркивают, что одним из главных нарушений, препятствующим успешному развитию, адаптации и социализации ребёнка с данным типом дизонтогенеза является недостаточное развитие, а по ряду данных (Е.С. Иванов, В. Bettelheim и др.) отсутствие потребности и способности к общению, проявляющиеся в виде уклонения от контакта, отставании или отсутствии разговорной речи, неспособности завязать или поддержать разговор, отсутствие диалоговых форм взаимодействия, непонимание своих и чужих переживаний, дисгармоничность когнитивного развития и другие специфические особенности.
Таким образом, актуальность развития коммуникативных способностей у дошкольников с РАС становится наиболее острой не только в связи с необходимостью включения этой категории детей в сферу дошкольного, а затем и школьного образования, но и в связи с недостаточностью научно обоснованных организационно-психологических условий для этого.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

1.1. Коммуникация, ее виды и средства
Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале XX в. Коммуникация (от лат. «communication – сообщение, передача и от «communicare» – делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать) как необходимый элемент взаимодействия людей, групп, народов, государств, в ходе которого осуществляется передача и взаимопередача информации, чувств, оценок, значений, смыслов, ценностей занимает ведущее место в сфере социальных процессов [26].
Коммуникации являются важной частью в жизни каждого человека, так как коммуникации - это общение, а без общения человек не сможет усвоить речь, правила поведения, не сможет стать личностью. В жизни большинства людей коммуникации занимают до 70% времени [12].
Так как умение говорить, слушать, писать, читать - важнейшие способности, обеспечивающие совместную деятельность людей и позволяющие накапливать, передавать громадный запас знаний. Почти невозможно переоценить важность коммуникаций в функционировании системы управления. Если люди не смогут обмениваться информацией, ясно, что они не смогут работать вместе, формулировать цели и достигать их [10].
Поскольку, коммуникации - это сложный процесс, состоящий из взаимосвязанных шагов, каждый из этих шагов нужен для того, чтобы сделать мысли человека понятными другому лицу. Каждый шаг - это пункт, в котором, если человек будет небрежен, и не будет думать о том, что делает, - смысл может быть утрачен. Отсюда следует, что для успеха индивидов и организаций необходимы эффективные коммуникации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И. К вопросу об аутизме / О.И. Азова // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: сборник. – М.: Московский психолого-социальный университет, 2016. – 104 с.
2. Алявина, Е.А. Аутизм: практические рекомендации для родителей / Е.А. Алявина, С.С. Морозова, Т.И. Морозова. – М.: Владос, 2012. – 83 с.
3. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма /Ф. Аппе. – М.: Психология, 2012. – 103 с.
4. Артемова, Е.Э. К вопросу изучения проблем общения у детей с расстройствами аутистического спектра / Е.Э. Артемова, С.Н. Камышева // Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, 14-16 декабря 2016 г. – М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. – 16-23 c.
5. Аршатская, О. О детском аутизме /О. Аршатская // Дошкольное воспитание. – 2010. – №8. – 63- 70 c.
6. Баенская, Е.Р. Аутичный ребенок. Пути помощи / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, Никольская О.С. – М.: Теревинф, 2014. – 288 с.
7. Барбера, М.Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход: обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами / М.Л. Барбера, Т. Расмуссен. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 304 с.
8. Башина, В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина. – М.: Медицина, 2015. – 240 с.
9. Богдашина О.А. Аутизм: определение и диагностика / О.А. Богдашина. - Донецк: ООО Лебедь, 1999. - 166 с.
10. Василик, М.А. Основы теории коммуникации / М.А. Василик. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.
11. Волкмар, Ф.Р. Аутизм: практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей: В 3 кн. Кн. 2. / Ф.Р. Волкмар, Л.А. Вайзнер / пер. с англ. Б. Зуева, А. Чечиной. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 288 с.
12. Гавра Д. Основы теории коммуникации / Д. Гавра. – Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2011. – 288 с.
13. Ганатюк О.Л. Основы теории коммуникации / О.Л. Ганатюк. - М.: Кнорус, 2012. - 256 с.
14. Гилберг, К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К.Гилберг, Т. Питерс. – СПб.:ИСПиП, 2008. – 236 с.
15. Гребенникова, Е.В. Понимание расстройств аутистического спектра на основе междисциплинарного подхода / Е.В. Гребенникова, И.Л. Шелехов, Е.А. Филимонова // Научно-педагогическое обозрение. – 2016. – №3 (13). – С. 16-22
16. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И.Д. Демакова. – СПб.: КАРО, 2007. – 158 с.
17. Довбня С. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью / С. Довбня, Т. Морозова, А. Залогина, И. Монова. – СПб.: СЕАНС, 2018.
18. Иванов, Е.С. Детский аутизм: Диагностика и коррекция / Е.С. Иванов, Л.Н. Демьянчук, Р.В. Демьянчук. – СПб.: Дидактика Плюс, 2004. – 76 с.
19. Карвасарская, И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми / И.Б. Карвасарская. – М.:Теревинф, 2013. – 70 с.
20. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Ленинград : Изд-во Ленингр. гос. ин-та, 1961. - 98 с.
21. Лебединская, К.С. Диагностика раннего детского аутизма / К.С. Лебединская, О. С. Никольская. – М.: Просвещение, 1991. – 96 c.
22. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 1998. - 680 с.

Весь текст будет доступен после покупки