Развитие коммуникативной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы развития коммуникативной деятельности младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1 Определение понятий «навык», «коммуникация», «коммуникативная деятельность» 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью 11
1.3. Методы обследования и коррекции коммуникативного развития детей с общим недоразвитием речи 14
2 Экспериментальная работа по развитию коммуникативной деятельности младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Выявление уровня коммуникативного развития младших школьников с умственной отсталостью 21
2.2 Организация деятельности по развитию коммуникативной деятельности младших школьников с умственной отсталостью 27
2.3.Анализ результативности коррекционно-развивающей работы по развитию коммуникативной деятельности младших школьников с умственной отсталостью 33
Заключение 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире людям приходится приспосабливаться к окружающей социальной среде, им необходима способность к общению друг с другом. Кроме того, очень важно подготовить квалифицированных специалистов, способных, а главное готовых к разносторонней деятельности. Любой из членов человеческого общества взаимодействует с другими на двух уровнях: социальной жизни (полезной для всего общества, открытой по принципу «доступно всем») и жизни личной, которая выстраивается в зависимости от индивидуальных потребностей человека в общении. Первый, социальный, уровень взаимодействия отличает тот факт, что общение на нем присутствует вне зависимости от желания индивидуума.
Коммуникация оптимизирует совместную деятельность общающейся группы, не являясь при этом деятельностью. Поступки не имеют никакого отношения к процессу обмена информацией, они лишь могут являться его последствиями. Обычно поэтому эффективное коммуницирование достигается в разы проще, чем успешное выполнение других стадий общения.
Для лучшего обмена информацией и идеями люди придумали множество инструментов: единый для всей группы язык и диалект, специализированные термины и понятия, ясные для каждого члена группы невербальные знаки и символы.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития коммуникативной деятельности младших школьников с умственной отсталостью

1.1 Определение понятий «навык», «коммуникация», «коммуникативная деятельность»

При изучении природы коммуникативных навыков, необходимо иметь представление о таких основных понятиях, как «навык», «коммуникация», «коммуникативный навык», которые взаимосвязаны между собой [5, с. 18].
Если рассматривать понятие «навык», то обычно оно определяется в качестве действия, которое доводится до автоматизма с помощью многократного числа повторений. Особенность выполнения такого действия – отсутствие постоянного контроля и внимания со стороны [32, с. 100].
Чтобы овладеть навыком, необходима тренировка. Изначально любой навык – сознательное действие человека, направленное на решение той или иной задачи. В процессе тренировки важно отработать отдельные элементы действия. Это поможет впоследствии работать эффективнее и не уставать.
Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале XX в., но до сих пор трактуется очень широко.
Согласно определению М. Ю. Трофимова, коммуникация является сложным многоплановым процессом установления и развития контактов, который вызван потребностью в обеспечении совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, определение стратегий взаимодействия, а также обратную связь [38, с. 26].
Коммуникация – важная, но далеко не единственная составляющая общения. Этот, несомненно, многогранный процесс приема и передачи информации не затрагивает сложных межличностных связей, непрерывно возникающих между субъектами общения. Также коммуникация не затрагивает образное мышление, которым пользуются все без исключения люди, общаясь друг с другом. И, в-третьих, в нее не включены аспекты межличностного взаимодействия между людьми.
Коммуникация оптимизирует совместную деятельность общающейся группы, не являясь при этом деятельностью. Поступки не имеют никакого отношения к процессу обмена информацией, они лишь могут являться его последствиями. Обычно поэтому эффективное коммуницирование достигается в разы проще, чем успешное выполнение других стадий общения.
Для лучшего обмена информацией и идеями люди придумали множество инструментов: единый для всей группы язык и диалект, специализированные термины и понятия, ясные для каждого члена группы невербальные знаки и символы.
Эти средства приняты и закреплены в общении отдельно взятой группы людей, которых связывает один или несколько аспектов жизни (работа, национальность, хобби, идеи и так далее). Это могут быть, к примеру, друзья, члены одной семьи, спортивная команда, граждане одной страны, носители конкретного языка. Деление не всегда зависит от территории либо времени: своя система знаков может быть частью жизни, например, представителей одной субкультуры (панки, скинхеды, готы и так далее).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова О.В. Театрализованные игры детей среднего дошкольного возраста. В книге: Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе Детство. учебно-методическое пособие. Сер. "Библиотека программы Детство" Составители и научные редакторы: Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А., Санкт-Петербург, 2011. С. 145-173.
2. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной расстройства детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: дисс. к.п.н. – Волгоград, 2001. – 168 с.
3. Баряева, Л. Б. Учим обучающихся общаться. Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с первым уровнем речевого развития : учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина. - СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. - 144 с.
4. Беднарская, Л. Л. Современные технологии развития речи: учебник / Л. Л. Беднарская. – М. : Наука, 2015. – 192 с.
5. Бенилова, С. Ю. Влияние стиля общения с детьми на их развитие, деятельность и интеграцию / С. Ю. Бенилова. – М. : ИНФРА-М, 2015. – 184 с.
6. Бетанова, С. С. Развитие коммуникативных навыков обучающихся возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости / С. С. Бетанова // Вестник Московского государственного областного университета, 2012. - № 3. - С. 97-107. 53
7. Болевич, С. Б. Нарушения когнитивных функций памяти и интеллекта / С. Б. Болевич, Е. В. Силина, А. С. Орлова. – М. : LAP, 2015. – 140 с.
8. Буфетов, Д. Коррекция навыков общения у обучающихся с нарушением интеллекта / Д. Буфетов. – М. : LAP, 2011. – 152 с.

Весь текст будет доступен после покупки