Развитие коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение…………………………………………………………………………... 6
1 Теоретические аспекты проблемы развития коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………...
9
1.1 Сущность понятия «коммуникативная компетенция» ………………… 9
1.2 Особенности коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………………………
12
1.3 Методические аспекты развития коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………………...………
18
2Система коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театрализованных игр ………………………………………

23
2.1 Исследование уровня развития коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………
23
2.2Организация и проведение коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………………………………...

31
Заключение………………………………………………………………………. 48
Список использованных источников…………………………………………... 51
Приложение А «Содержание занятий кружка «Талантиум»» ………..……….. 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Основные личностные характеристики, нормы поведения в различных ситуациях, умение соотносить свои желания и потребности с потребностями других людей и навыки общения формируются в дошкольном возрасте. Федеральные национальные образовательные стандарты дошкольного образования рассматривают развитие коммуникативных навыков в дошкольном возрасте, поскольку необходимо создать условия для общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, т. е. развития коммуникативных навыков.
В современной педагогике в научной среде активно обсуждается проблема социализации детей с недоразвитием речи с их нормально развивающимися сверстниками. Хотя этот вопрос недостаточно изучен, многие исследователи (например, Е. Е. Дмитриева, О. В. Дзюба) сходятся во мнении, что успешная социализация невозможна, пока у детей с общими нарушениями речевого развития (ОНР) не сформируется достаточный уровень коммуникативной компетенции.
Исследования Б. М. Гриншпуна, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Т. В. Тумановой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и других указывают на стойкие фонетико-фонематические, лексико-грамматические и семантические нарушения речи детей с ОНР. В результате спонтанное формирование речевых навыков у этих дошкольников либо полностью невозможно, либо происходит крайне неупорядоченно. Это усугубляется недостатком коммуникативных средств, отсутствием сформированных коммуникативных форм (диалогической и моносиллабической речи), отсутствием аутентичных условий для накопления речевого опыта. С. Н. Шаховская считает, что небольшой словарный запас дает детям недостаточные коммуникативные возможности. По ее мнению, не дает им адекватных возможностей для общения, а Л. Г. Соловьева делает вывод о взаимозависимости речи и коммуникативной компетенции.

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование коммуникативных умений дошкольников является важным условием формирования личности ребенка. Взаимодействие со сверстниками и взрослыми оказывает непосредственное влияние на социальное и духовное развитие детей.
С недавним внедрением компетентностного подхода в теорию и практику образования, вопрос о компетентности и ее формировании стал актуальной темой. К числу российских исследователей, внесших значительный вклад в разработку проблемы компетенций в целом, относятся Л. П. Алексеева, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, Н. В. Кузьмина и А. К. Маркова [1; 19].
Понятие «компетенция» имеет различные значения, а понятие «компетентность» имеет с ним этимологическую связь: толковый словарь под редакцией Д. И. Ушакова показывает разницу между компетенцией и компетентностью:
– «компетентность» – авторитетность, осведомленность;
– «компетенция» – круг вопросов, явлений, над которыми человек имеет определенный авторитет, знания, опыт и власть [45].
В последние годы понятие «коммуникативная компетентность» все чаще находит отражение в достижениях человека в области отношений с другими людьми, как в зарубежной, так и в отечественной психологии.
Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста – это овладение способами и средствами конструктивного взаимодействия с другими людьми и «способность общаться и через общение успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи» [8].
Способность к общению ? является сложным многокомпонентным образованием, развитие которого начинается в дошкольном возрасте. Развитие личности и его основные особенности в системе образования ? способности, творчество, инициатива, активность, самостоятельность и коммуникативные навыки детей имеют большое значение в дошкольном возрасте.
Коммуникабельность[ лат. communicatio – общаться] – это готовность и способность с готовностью устанавливать и поддерживать позитивный контакт в общении и взаимодействии с другими людьми [7].
Термин « коммуникация» имеет много значений и по-разному определяется в исследованиях: в работе С. Л. Рубинштейна под коммуникацией понимается вербальная передача или передача некоторого психического содержания [36]; И. А. Зимняя рассматривает коммуникацию как процесс двустороннего обмена информацией, приводящий к взаимопониманию [19].
Е. И. Литневская предлагает следующую дефиницию коммуникативной компетенции: «овладение всеми видами речевой деятельности и элементами культуры устной и письменной речи, основными умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сфер и ситуациях общения» [32].
Под коммуникативной компетентностью многие исследователи (например, И. А. Зимняя, Н. В. Микляева, Н. А. Виноградова) понимают определенный уровень умений и навыков в установлении общения и контактов со сверстниками и взрослыми [19].
Дошкольный возраст очень благоприятен для развития коммуникативных способностей. Поэтому ее формирование в этом возрасте является одной из важнейших задач воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
По мнению М. И. Лисиной, развитие дошкольников со сверстниками проходит ряд этапов, каждый из которых качественно отличается от следующего. 1 этап ? эмоционально-практическое общение (2?4 года); 2 этап ? ситуативно-деловое общение (4?6 лет); 3 этап ? внеситуативно-деловое общение (6?7 лет). В основе этих изменений лежат изменения в содержании коммуникативных потребностей [31].
В работе К. Ф. Седова говорится, что коммуникативная компетенция – это «умение строить эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которые соответствуют нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу» [38].
Общение может быть вербальным или невербальным. Речевое общение происходит в коммуникативной ситуации (А. Г. Арушанова). Речевое общение происходит по законам конкретного языка, представляющего собой законченную систему фонетических (графических), грамматических, лексических и синтаксических средств и соответствующих им правил речевого общения (правил речевого общения). Именно формирование речевых функций способствует овладению детьми языком, фонетикой, лексикой и грамматическими конструкциями, способствуя развитию диалогических и монологических форм речи [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева , М. М. Теория и методика развития речи детей : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – Москва : Академия, 2019. – 448 с. – ISBN 978-5-7695-9603-2. – Текст : непосредственный.
2. Артемова , Л. В. Театрализованные игры дошкольников : книга для воспитателя детского сада / Л. В. Артемова. – Москва : Просвещение, 2022. – 125 с. – ISBN 5-09-001627-5. – Текст : непосредственный.
3. Арушанова, А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника : методическое пособие / А. Г. Арушанова. – Москва : ТЦ Сфера, 2021. – 80 с. – ISBN 978-5-9949-0417-6. – Текст : непосредственный.
4. Афонькина, Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа / Ю. А. Афонькина. ? Волгоград : Учитель, 2019. ? 59 с. ? ISBN 978-5-7057-5255-3. – Текст : непосредственный.
5. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова. ? Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2019. ? 144 с. ? ISBN 5-94635-189-3. – Текст : непосредственный.
6. Волкова, Л. С. Логопедия : учебник / Л. С. Волковой. ? Москва : Владос, 2019. – 144 с. ? ISBN5-241-00145- X. – Текст : непосредственный.
7. Волковская , Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. – Москва : Книголюб, 2019. – 104 с. ? ISBN 978-5-91336-151-6. – Текст : непосредственный.
8. Волосовец, Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебное методическое пособие / Т. В. Волосовец. – Москва : Эксмо, ? 2020. – 90 с. ? ISBN 978-5-9963-1568-0. – Текст : непосредственный.
9. Воробьева , В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. – Москва : АСТ, 2020. – 203 с. – I SBN 985-06-0 294-5. – Текст : непосредственный.
10. Выготский, Л. C. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. ? Москва, 2016. ? 448 с. ? ISBN 5-94635-071-4. ? Текст : непосредственный.
11. Выготский , Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 2016. ? 122 с. ? ISBN 5-87953-153-8. – Текст : непосредственный.
12. Гаркуша , Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи : учебное пособие / Ю. Ф. Гаркуша. – Москва : РОН, 2021. – 157 с. – ISBN 5-88923-018-2. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки