РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..…………3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ……………………………………..
1.1 Закономерности развития коммуникативных навыков у детей в норме………
1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………….
1.3 Роль игровой деятельности в развитии коммуникативных навыков старших дошкольников.....................................................................................................

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ………………………………………………
2.1 Основные принципы, организация и методика констатирующего эксперимента………………………………………………………………………
2.2 Анализ результатов исследования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………….

ГЛАВА 3 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………….
3.1. Основные принципы, цели, задачи, этапы и методики логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи ……………………….…...................................
3.2. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности………………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……….....

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.
В связи с этим в последнее время в специальной психологии и педагогике вызывают повышенный интерес дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Речь как средство общения возникает и развивается в процессе общения. Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии коммуникативных навыков у ребенка. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности, стеснительности); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь, невнимательность к речи собеседника), приводит к снижению коммуникативной активности (Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова и др.).
Существует и обратная зависимость - при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (Л.Г. Галигузова, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, и др.).
В государственных программах развития детей дошкольного возраста декларируется необходимость развития коммуникативных навыков, «готовности к речевому взаимодействию» в соответствии со сферой и ситуацией общения. Ребенок должен уметь ставить и решать определенные типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Необходимо обучать дошкольников принципам и правилам общения, развивать коммуникативные навыки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Закономерности развития коммуникативных навыков у детей в норме

В дошкольном возрасте роль общения особенно велика. Посредством общения дети дошкольного возраста приобретают необходимый и определяющий их будущее личностное развитие жизненный опыт. Отношение ребенка к окружающим его людям и миру в целом зависит от первого опыта общения. Последний также определяет и последующее развитие у ребенка коммуникативных навыков.
С точки зрения психологической науки, уровень успешности общения зависит от того, насколько оно удовлетворяет следующим критериям: коммуникативные навыки и умения, контактность и адаптивность, свобода и легкость, удовлетворенность и спонтанность.
В зарубежной литературе вместо термина «общение» используется англоязычное понятие «коммуникация», которое со временем вошло и в отечественную науку. Англоязычные авторы под коммуникацией понимают процесс обмена информацией или мыслями, реализуемый с помощью письменных или речевых сигналов. Отечественные ученые определят общение как процесс обмена между людьми их эмоциональными переживаниями, информацией или мыслями. С точки зрения лингвистической науки, общение представляет собой актуализацию в тех или иных речевых ситуациях одной из главных функций языка – коммуникативной [22].
Согласно предложенному Л.Г. Соловьевой определению термина «коммуникация», под последним следует понимать предрасположенность индивида к информационному обмену в процессе общения, установлению новых взаимосвязей и контактов для общения. В тоже время автор рассматривает общение как коммуникационное воздействие нескольких социальных групп или индивидов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ (ДЦП, домашнее обучение) / Е.В. Бурель [и др.]. Ачинск, 2020. - 36 с.
2. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: учеб. пособие. М., 2017. - 222 с.
3. Арушанова, А.А. Коммуникативное развитие: проблемы перспектив // Дошкольное воспитание. 2020. № 2. - С. 12-15.
4. Берк, Л.Е. Развитие ребенка. СПб., 2017. - 1056 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб., 2018. - 400 с.
6. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие. М., 2018. - 313 с.
7. Вахрушева, Н.А. Развитие словаря признаков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и словесных упражнений. М., 2021. - 202 с.
8. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение: дошкол. возраст. М., 2019. - 120 с.
9. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве // Современное дошкольное образование: теория и практика. 2018. № 1. - С. 7-10.
10. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология: от рождения до школы. СПб., 2019. - 141 с.

Весь текст будет доступен после покупки