Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра с использованием карточек PECS

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТОЧЕК PECS.................................................................6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.....................................................................6
1.2 Особенности коммуникативных навыков детей с расстройством аутистического спектра...............................................................................................9
1.3 Использование карточек PECS в коррекционной работе на развитие коммуникативных навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра.............................................................................................16
Выводы по первой главе............................................................................................22
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТОЧЕК PECS............................................................................................................................24
2.1 Выявление уровня коммуникативности младших школьников......................24
2.2 Содержание коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра с использованием карточек PECS...............................................................................34
2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы......40
Выводы по второй главе............................................................................................42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................44
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА....................................................................46
ПРИЛОЖЕНИЕ..........................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последнее время стало больше уделяться внимания проблеме изучения и коррекции различных психических расстройств у детей. Одной из серьезных проблем в системе современного образования является расстройства аутистического спектра.
Аутизмом (от греческого autos - сам) называют состояние психики, характеризующееся преобладанием замкнутой внутренней жизни и активным отстранением от внешнего мира.
В настоящее время одним из приоритетных запросов родителей (законных представителей) детей с расстройством аутистического спектра является введение в образовательное пространство, как в системе инклюзивного образования, так и в рамках образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, которое гарантируется Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Основой успешной адаптации воспитанников к требованиям социума и коллектива образовательной организации является коммуникация и коммуникативные способности, являющиеся её базовыми составляющими. При нормальном психическом развитии ребенка и благоприятных воспитательных воздействиях процесс его общения с социумом формируется стихийно. При отклонении в развитии (интеллектуальных, сенсорных и личностных нарушениях) стихийное формирование полноценной социализации, навыков общения и самостоятельного пребывании в обществе затруднено, а чаще всего, невозможно.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАСТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТОЧЕК PECS
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра

Расстройства аутистического спектра в современном мире являются распространенной проблемой детей и взрослых, им характерно нарушение развития коммуникации и социальных навыков. Им свойственны аффективные проблемы и трудности развития взаимоотношений со средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей.
Термин “аутизм” был введен в психиатрию E. Bleuler (1911, 1922). Автор назвал аутизм отрывом от реальности с наличием внутреннего мира, особого мира грез и фантазий при шизофрении. В определении E. Bleuler аутизм как феноменологический признак представлял достаточно сложную категорию, не укладывающуюся в один симптом, а определяемую скорее констелляцией симптомов, характерных для клиники шизофрении. Понятие «аутизм» быстро вошло в практику психиатрии и стало широко использоваться применительно не только к шизофрении, но и другим патологическим состояниям.
Проблема формирования речи у детей с расстройствами аутистического спектра рассматривается в работах отечественных и зарубежных ученых В.М. Астапова, М.М. Либлинг, Е.Р. Баенской, Р. Шрамм и другие ученые [7, 8, 16].
В.М. Астапов, характеризуя клинико-психологическую структуру раннего детского аутизма (РАС), и описывает следующие её признаки:
? аутизм относится к нарушению социального развития вне связи с уровнем интеллекта, вызывает «экстремальное» одиночество ребенка;
? проявляется как тяга к постоянству, сопротивлению изменениям в окружающем;
? присуща особая задержка и нарушение развития речи, вне связи с уровнем интеллекта ребенка;
? проявляется рано (до трех лет) патологией психического развития (притом, что эта патология связывается с особым нарушением психического развития) [7].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАСТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТОЧЕК PECS
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра

Расстройства аутистического спектра в современном мире являются распространенной проблемой детей и взрослых, им характерно нарушение развития коммуникации и социальных навыков. Им свойственны аффективные проблемы и трудности развития взаимоотношений со средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей.
Термин “аутизм” был введен в психиатрию E. Bleuler (1911, 1922). Автор назвал аутизм отрывом от реальности с наличием внутреннего мира, особого мира грез и фантазий при шизофрении. В определении E. Bleuler аутизм как феноменологический признак представлял достаточно сложную категорию, не укладывающуюся в один симптом, а определяемую скорее констелляцией симптомов, характерных для клиники шизофрении. Понятие «аутизм» быстро вошло в практику психиатрии и стало широко использоваться применительно не только к шизофрении, но и другим патологическим состояниям.
Проблема формирования речи у детей с расстройствами аутистического спектра рассматривается в работах отечественных и зарубежных ученых В.М. Астапова, М.М. Либлинг, Е.Р. Баенской, Р. Шрамм и другие ученые [7, 8, 16].
В.М. Астапов, характеризуя клинико-психологическую структуру раннего детского аутизма (РАС), и описывает следующие её признаки:
? аутизм относится к нарушению социального развития вне связи с уровнем интеллекта, вызывает «экстремальное» одиночество ребенка;
? проявляется как тяга к постоянству, сопротивлению изменениям в окружающем;
? присуща особая задержка и нарушение развития речи, вне связи с уровнем интеллекта ребенка;
? проявляется рано (до трех лет) патологией психического развития (притом, что эта патология связывается с особым нарушением психического развития) [7].

Весь текст будет доступен после покупки