Развитие коммуникативных навыков детей с овз в процессе драматизации

Введение…………………………………………………………………………..4
Глава I. Теоретические основы изучения развития коммуникативных навыков у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи посредством драматизации…………………….....………………………………………...….11
1.1. Особенности развития коммуникативных навыков детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи ………………………………………………11
1.2. Возможности применения драматизации в развитии коммуникативных навыков детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи ……………....20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи……………………………………..………………27
Выводы по первой главе………………………………………….…………......35
Глава II. Изучение уровня развития коммуникативных навыков у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи ……………………………………....36
2.1 Исследование уровня развития коммуникативных навыков у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи ………...…….……………………....36
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению уровня развития коммуникативных навыков у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи ………….………………………………………………….40
Выводы по второй главе………………………………………………………...46
Глава III. Прикладные аспекты развития коммуникативных навыков детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи посредством драматизации…………………………………………………………………….47
3.1 Описание организации проекта и его реализация по развитию коммуникативных навыков детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи средствами драматизации…………..…………….……………………….47
3.2 Анализ эффективности применения драматизации в коррекционной работе с детьми пяти-шести лет с общим недоразвитием речи в рамках развития коммуникативных навыков…..………………….....………………...51
Выводы по третьей главе………………………………………………………..58
Заключение…………………………………………………………………….....59
Библиографический список……………………………………………………..63
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема общения и межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с ОВЗ становится очень актуальной.
Общение детей дошкольного возраста с ОВЗ – важнейшая составляющая жизни ребенка, неотъемлемая часть процесса его социализации. Поэтому так необходимо внимание к организации общения дошкольников. Главным возрастным периодом для подготовки человека к общению является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период ребенок легче приобретает, долго сохраняет и удерживает сформированные навыки.
В настоящее время увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это нарушение формирования речи: звуковой, лексико-грамматической, семантической при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
Черезобщение ребенок с ОНР проходит социализацию, становится представителем своего народа и культуры, а также учится соотносить свое поведение с действиями других людей. В социальном развитии ребенка-дошкольника с ОНР ведущую роль играют коммуникативные навыки. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
В старшем дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Рассматривая коммуникативные навыки в структуре деятельности общения детей дошкольного возраста, необходимо определить ряд взаимосвязанных понятий: «общение» как социально-значимый феномен, «деятельность общения», а также «коммуникативные навыки».
Исследованием общения и процесса становления коммуникативных умений занимались отечественные и зарубежные учёные (А.Г. Арушанова, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.П. Буева и др.). В ряде исследований раскрывается подход к общению как к процессу, как к системе взаимодействия субъектов (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов) [2].
С точки зрения социального подхода М.В. Корепанова определяет общение не только как процесс внешнего взаимодействия изолированных личностей, но прежде всего как способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого, процесс, при помощи которого осуществляется развитие общества, так как это развитие предполагает постоянное и динамичное взаимодействие общества и личности. Общение понимается и как важнейший способ связи элементов общества в систему [20].
Е. О. Смирнова под общением понимает порождаемую потребностями в совместной жизнедеятельности и обмене информацией форму активности личности, проявляющуюся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений [17].
В социальной психологии общение определяется как процесс, сопровождающийся деятельностью и взаимодействием людей друг с другом. Таким образом, любые формы общения включены в специфические формы совместной деятельности.
В исследованиях статус общения как социально-психологического феномена определяется по-разному. В настоящем исследовании мы будем опираться на позицию А.В. Запорожца и М.И. Лисиной, которые вслед за А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, рассматривают общение с позиций деятельностного подхода и определяют его как коммуникативную деятельность [36].
Сообразно деятельностному подходу деятельность общения – это определенное взаимодействие (и воздействие) людей друг с другом, связанное с вербальными и невербальными средствами, которые позволяют достичь определенного результата (Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, Е.О. Смирнова и др.) [22].
Коммуникативные навыки – это основная единица деятельности общения и составляющая сложной системы умений, которые осваивает человек для выполнения разных видов деятельности.
В педагогике и психологии развитие личности рассматривается как процесс освоения общественно выработанного сознания – социального опыта (Ш.Г. Алиева, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) [2].
Существенной частью этого социально-исторического опыта, подлежащего усвоению, являются навыки, необходимые для осуществления исторически сложившихся видов деятельности: игровые, интеллектуальные, трудовые, коммуникативные и др. Навыки являются одной из самых важных категорий педагогики и психологии. Отечественные психологи исходят из основных положений психологической концепции деятельности, в соответствии с которой навыки – это отдельные акты, компоненты деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [35].

Весь текст будет доступен после покупки

Рассматривая коммуникативные навыки в структуре деятельности общения детей дошкольного возраста, необходимо определить ряд взаимосвязанных понятий: «общение» как социально-значимый феномен, «деятельность общения», а также «коммуникативные навыки».
Исследованием общения и процесса становления коммуникативных умений занимались отечественные и зарубежные учёные (А.Г. Арушанова, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.П. Буева и др.). В ряде исследований раскрывается подход к общению как к процессу, как к системе взаимодействия субъектов (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов) [2].
С точки зрения социального подхода М.В. Корепанова определяет общение не только как процесс внешнего взаимодействия изолированных личностей, но прежде всего как способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого, процесс, при помощи которого осуществляется развитие общества, так как это развитие предполагает постоянное и динамичное взаимодействие общества и личности. Общение понимается и как важнейший способ связи элементов общества в систему [20].
Е. О. Смирнова под общением понимает порождаемую потребностями в совместной жизнедеятельности и обмене информацией форму активности личности, проявляющуюся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений [17].
В социальной психологии общение определяется как процесс, сопровождающийся деятельностью и взаимодействием людей друг с другом. Таким образом, любые формы общения включены в специфические формы совместной деятельности.
В исследованиях статус общения как социально-психологического феномена определяется по-разному. В настоящем исследовании мы будем опираться на позицию А.В. Запорожца и М.И. Лисиной, которые вслед за А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, рассматривают общение с позиций деятельностного подхода и определяют его как коммуникативную деятельность [36].
Сообразно деятельностному подходу деятельность общения – это определенное взаимодействие (и воздействие) людей друг с другом, связанное с вербальными и невербальными средствами, которые позволяют достичь определенного результата (Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, Е.О. Смирнова и др.) [22].
Коммуникативные навыки – это основная единица деятельности общения и составляющая сложной системы умений, которые осваивает человек для выполнения разных видов деятельности.
В педагогике и психологии развитие личности рассматривается как процесс освоения общественно выработанного сознания – социального опыта (Ш.Г. Алиева, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) [2].
Существенной частью этого социально-исторического опыта, подлежащего усвоению, являются навыки, необходимые для осуществления исторически сложившихся видов деятельности: игровые, интеллектуальные, трудовые, коммуникативные и др. Навыки являются одной из самых важных категорий педагогики и психологии. Отечественные психологи исходят из основных положений психологической концепции деятельности, в соответствии с которой навыки – это отдельные акты, компоненты деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [35].

Весь текст будет доступен после покупки