Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством театрализованных игр

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава 1. Использование театрализованных игр в ДОУ в целях формирования и развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 8
1.1.Клинико-психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Анализ понятия «коммуникативные навыки», критерии и показатели их сформированности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 15
1.3. Педагогические условия использования театрализованных игр в процессе формирования и развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 26
Вывод по первой главе 41
Глава 2. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством театрализованных игр 44
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 44
2.2. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с использованием театрализованных игр 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время проблема развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее - ЗПР) достаточно актуальна. У детей с ЗПР без целенаправленной помощи педагога или взрослого коммуникативные навыки развиваются со значительным отставанием. Именно поэтому необходима организация помощи детям с ЗПР для развития коммуникативной сферы.
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) в Российской Федерации одним из приоритетных направлений является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве» [1].
Согласно ФГОС ДО образовательная область «социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками [1].
Некоторые данные об особенностях общения детей с ЗПР со взрослыми и сверстниками были получены в исследованиях Н.Л. Белопольская, Стребелева, Е. А. [31], В. А. Абабков [1], Е.В. Казанцева [36], Т. А. Колосова [42] и др. Все исследования в данной области подтверждают выводы о том, что становление внутреннего мира человека неразрывно связано с общением.
Проблемой развития навыков коммуникативного общения занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные исследователи, такие как А.Н. Леонтьев [44], М.И. Лисина [45], А.В. Запорожец [33], Д.Б. Эльконин [77].
Такие ученые как Л.И. Божович [11], Л.С. Выготский [18], А.Н. Леонтьев [44] в своих работах указывают на то, что общение имеет прямое отношение к развитию личности детей, поскольку оно приводит к установлению эмоциональных связей ребенка с людьми, окружающих его, и выступает одним из главных компонентов общественных взаимоотношений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Использование театрализованных игр в ДОУ в целях формирования и развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

1.1. Клинико-психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Елена Самойловна Слепович подчеркивает, что задержка психического развития (ЗПР) представляет собой нарушение нормального темпа психического развития, при котором отдельные психические функции (память, мышление, внимание, эмоционально-волевая сфера) отстают от нормы для данного возраста [13, с. 35]. В данном параграфе проводится психолого-педагогический анализ детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Термин "задержка психического развития" относится к детям с минимальными органическими поражениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также детям, длительное время находившимся в условиях социальной депривации. Такой диагноз может быть поставлен только психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) лечебного учреждения.

Необходимо отметить, что авторы и ученые определяют понятие ЗПР по-разному: от "специфической неспособности к обучению", "медленной обучаемости" до "пограничной интеллектуальной недостаточности". Поэтому важно провести разграничение между понятием ЗПР и педагогической запущенностью, а также интеллектуальной недостаточностью.

Согласно Колесниковой Г. И., понятие "интеллектуальная недостаточность" представляет собой качественные изменения всей психики и личности в целом, являющиеся результатом перенесенных органических поражений центральной нервной системы. В этом случае страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие [21, с. 9].

Понятие "педагогическая запущенность", определенное педагогом-психологом Лыковой-Унковской Е. С., описывает состояние развития ребенка, характеризующееся дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации. Педагогическая запущенность не является патологическим явлением, а связана не с недостаточностью нервной системы, а с дефектами воспитания [29, с. 5].

Задержка психического развития, определенная как ЗПР, встречается значительно чаще других, более грубых нарушений психического развития. По разным данным до 30% детей в популяции имеют в той или иной степени ЗПР, и их количество возрастает. Существуют основания полагать, что этот процент выше, особенно в последнее время.

Факторы, провоцирующие развитие ЗПР, включают неблагоприятные условия во время беременности матери или различные осложн

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки