Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР

Введение ………………………………………………………........................4
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития........9
1.1. Особенности психического развития старших дошкольников с задержкой психического развития ……………....................................................9
1.2 Специфика развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития........................................12
1.3 Технологии развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте...................................................................................................................24
Выводы к главе I....................................................................................................29
Глава II. Эмпирическое исследование развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития..................................................................................................................31
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития ......................................................................................................................31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента...............................39
Выводы к главе II..................................................................................................45
Глава III. Программа развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития..................................................................................................................47
3.1. Организация и содержания работы по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР...........................................................47
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента...................................52
Выводы к главе III...........................................................................................65
Заключение ……………………………………………........................................66
Список использованной литературы ………………...............................71
Приложение ……………………………………………...........................78

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. На современном этапе развития специальное дошкольное образование выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Проблема развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР приобретает ключевое значение в контексте их психической готовности к школе. Ведущим фактором в решении этой проблемы выступает целенаправленно организованное общение со взрослым, которое выполняет роль центрального звена, опосредующего как когнитивное, так и волевое развитие ребенка.
В нашем современном обществе перед родителями возникает много нерешенных задач, неправильно расставленные приоритеты и нехватка времени приводит к ограниченному общению с детьми. А ведь ребенку в первые годы его жизни так важно общение с близкими, и именно оно закладывает основу для дальнейшего гармоничного его формирования. Под действием внешне складывающихся обстоятельств ребенок вынужден вбирать в себя всю ненужную информацию, тем самым искажая свою личностную структуру. Из-за нехватки внимания со стороны близких у ребенка повышается эмоциональная восприимчивость и стремление привлечь к себе внимание, отсюда конфликты с воспитателем и детьми в группе, уход в себя и депрессивно-невротические нарушения психики, вспыльчивость, быстро возникающий гнев. Такие дети не приобретают нужных навыков общения.
В последние годы отечественные исследователи уделяли большое внимание проблеме общения нормально развивающихся дошкольников (З.М. Богуславская [8], Л.Н. Галигузова [24], М.И. Лисина [50], Е.О. Смирнова [76] и другие). Несмотря на признанную важность данной проблемы, вопросы, связанные со спецификой общения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), остаются малоизученными(Д.Й. Аугене [4], Ж.Н. Головина [28], Е.С. Слепович [74].
Также хотелось бы заострить внимание на детях с задержкой психического развития (далее – ЗПР), ведь для них вопрос о коммуникативных навыков является еще более значимым. Специфика таких детей начала изучаться под руководством Т.А. Власовой и Т.С. Певзнер. На сегодняшний момент дефектология уже имеет базу исследований, выделяющих ряд отличительных черт в развитии у детей с недостаточным уровнем развития, а также располагает определенными программами развития таких детей. Но много вопросов остаются полностью не изучены, среди них – вопрос формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития [41].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития
1.1. Особенности психического развития старших дошкольников с задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) является одним из наиболее распространенных отклонений в психофизическом развитии в детском возрасте и ключевым предметом изучения в рамках специальной психологии и коррекционной педагогики. В контексте данного исследования, направленного на анализ особенностей общения, принципиально важно рассматривать ЗПР не как статичный диагноз, а как особое состояние психической сферы ребенка, характеризующееся замедленным темпом созревания высших психических функций и, что особенно значимо, эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер.
В научной литературе (В.И. Лубовский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, У.В. Ульенкова) ЗПР определяется как нарушение нормального темпа психического развития, при котором отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая регуляция) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Критически важным является разграничение ЗПР и умственной отсталости (УО). Если при УО имеет место тотальное необратимое недоразвитие познавательной деятельности с первичным поражением корковых функций, то при ЗПР наблюдается временная и парциальная (частичная) несформированность познавательной и эмоциональной деятельности. Наиболее страдает не интеллектуальная база, а предпосылки интеллекта: произвольность, целенаправленность, программирование и контроль деятельности. Это создает «коридор возможностей» для успешной коррекции, в которую общение встраивается как ключевое средство и условие развития.
В настоящее время дети с задержкой психического развития изучены достаточно широко. Исследования выдающихся дефектологов Т.А. Власова [17], В.И. Лубовского [55], У.В. Ульенкова [81], внесли большой вклад в развитие данной отрасли педагогической науки и позволили выделить общие специфические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста.
Термин «задержка психического развития» (ЗПР) в современной научной литературе определяется, как «особый тип аномалии», сущность которого заключается в нарушении нормального темпа психического развития ребенка[27]. Данное состояние может быть спровоцировано разнообразными факторами, включая врожденные особенности (например, гармонический инфантилизм), соматические недуги или органические повреждения центральной нервной системы (такие как минимальная мозговая дисфункция).
Важно проводить четкое разграничение между детьми с задержкой психического развития и теми, кто страдает от педагогической запущенности. Это связано с тем, что основания для снижения обучаемости в каждом из этих случаев имеют разную природу.
Задержки в психическом развитии ребёнка могут быть вызваны незначительными повреждениями головного мозга, которые могут быть как врожденными, так и появиться в результате внутриутробного развития, родов или раннего постнатального периода. Однако, в отличие от олигофрении, негативное воздействие этих факторов лишь замедляет темпы развития, а не останавливает его, что доказывается возможностью полного восстановления симптомов, как отмечает Е.С. Слепович [75].
Важно подчеркнуть, что полная регрессия патологических проявлений возможна только при условии своевременного проведения коррекционно-восстановительной и терапевтической работы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авреева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец // М. 1991 г.
2. Алексеев, И. А. Роль взаимодействия родителей и педагогов в развитии коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. — 2025. — № 3.
3. Ананьева, Е. В. Формирование социальной компетентности у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях сотрудничества и инклюзии // Journal of Pedagogical Studies. — 2025.
4. Алексеев, И. А. Роль взаимодействия родителей и педагогов в развитии коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. — 2025. — № 3.
5. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
6. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к «социальным» и «несоциальным» зрительным сигналам // Новые исследования в психологии. 1978 г. № 2.
7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
8. Бобровская, Н. И. Фразеологизмы как средство развития речи и коммуникативных универсальных учебных действий для детей с ЗПР / Н. И. Бобровская // Логопед. — 2025. — № 2.
9. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии : коммуникативная дифференциация личности : учебно-методическое пособие / Д.И. Бойков. СПб.: КАРО, 2005.
10. Борщанская, А.К. К созданию социальной коррекционно-развивающей среды в школе VIII вида / А.К. Борщанская // Дефектология. 2002. -№2.-С. 31-33.

Весь текст будет доступен после покупки