Развитие коммуникативных навыков учащихся на уроке иностранного языка

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ……………………8
1.1 Подходы к понятию коммуникативные навыки, коммуникативная компетенция…………………………………………………………….8
1.2 Возможности уроков английского языка в формировании коммуникативных навыков у учащихся младших классов……………..14
1.3 Коммуникативная компетенция как основа обучения английскому языку в 21 веке…………………………………………………………..…19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИК ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ………………………………………………………...28
2.1 Экспериментальное исследование процесса формирования развития коммуникативных способностей, учащихся на уроках иностранного языка……………………………………………………………………...…28
2.2 Анализ современных методических комплексов по английскому языку…………………………………………………………………...……352.3 Анализ и статистическая обработка данных экспериментального исследования………………………………………………………….….…44
Методические рекомендации и примеры упражнений для развития коммуникативных навыков у учащихся для преподавателей английского языка………………………………………………………………………..48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….…...….54СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………..…57
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...……..63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Развитие коммуникативных способностей, учащихся является одной из важнейших задач современного преподавания иностранного языка. Особую актуальность данная проблема приобретает в последние десятилетия в связи с социально-экономическими преобразованиями в стране. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Модернизация современной системы образования обусловлена необходимостью обеспечения перехода к постиндустриальному информационному обществу, что требует обновления общеобразовательной школы для достижения нового качества общего среднего образования, обеспечения процесса целостного развития личности каждого школьника, предполагающего разностороннее и гармоническое развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.
В современном обществе наблюдается тенденция к созданию единого всемирного экономического пространства, которая влечёт за собой увеличение взаимосвязей между людьми из разных стран. Это говорит о том, что межкультурное общение выходит на совершенно новый уровень, в котором представители разных стран всё чаще и теснее взаимодействуют друг с другом. Так как английский язык является важнейшим языком международного общения, торговли, сотрудничества и бизнеса, то популярность изучения данного языка очень велика и всё явственней формируется потребность знания английского языка в различных сферах жизни людей. Приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка. В России изучение английского начинается с младшего школьного возраста. Известный факт, что современные преподаватели английского языка делают уклон на усвоение навыков говорения и чтения у учащихся. На самом деле, задачей педагога должно быть формирование вторичной языковой личности у учащихся, готовности их вступать в контакт с носителями языка. Умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, - задача весьма нелегкая и ответственная. Поэтому у них нередко проявляется недостаточный уровень владения коммуникативными навыками. Следовательно, педагогам необходимо время от времени совершенствовать свою квалификацию для успешного формирования коммуникативных навыков на уроках английского языка.
Выявленная тенденция позволила сформировать тему исследования: «Развитие коммуникативных навыков у учащихся младших классов на уроке иностранного языка».
Цель выпускной квалификационной работы - разработать методические рекомендации для педагога иностранных языков по развитию коммуникативных навыков у младших школьников на уроке английского языка.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и учебную литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть особенности развития коммуникативных навыков на уроках английского языка.
3. Исследовать методики диагностики уровня коммуникативных навыков у детей.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию коммуникативных навыков у учащихся на уроке английского языка.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных навыков школьников.
Предметом исследования процесс обучения английскому языку направленный на развитие коммуникативных навыков в общеобразовательных учреждениях.
Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных умений старшеклассников может протекать успешно, если: теоретически определены и методически апробированы условия, способствующие эффективному формированию коммуникативных умений, учащихся (включение педагога и учащихся в активное предметное коммуникативное взаимодействие; преодоление педагогических конфликтов).
Методологической основой исследования явились: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, деятельности как способа самореализации человека; теория диалектического развития личности; концепция субъектно-гуманистического подхода, взаимосвязи теории и практики; философские положения о воспитании и развитии подрастающих поколений, о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе развития общества; о целостном характере личности; гуманизации процесса обучения и воспитания личности.
Теоретическую основу исследования составили:
- теории целостного развития личности (А.А. Вербицкий, Я.Л.Коломинский, Б.Т. Лихачев, Е.И.Рогов, C.JI. Рубинштейн, М.Н.Скаткин и др.);
- общая методология педагогической науки (Б.С. Гершунский, М.А.Данилов, Л.В. Занков, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачёв, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, Е.Н. Шиянов и др.);
- теория обучения и воспитания (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, М.И.Махмутов, П.И. Пидкасистый, З.И. Равкин, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, В.Н.Тарасюк, К.Д. Ушинский и др.);
- теория личности (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, Е.Н.Бондаревская, А.А. Бодалев, Л.В. Выготский, П.Я Гальперин, Г.Д.Кириллова, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Левитов, Ю.М. Орлов и др.);
- теория речевой деятельности (Т.В. Базжина, Л.С. Выготский, Т.Г.Винокур, Б.Н. Головин, В.П. Григорьев, А.А. Леонтьев, М.Н. Лисина и др.);
- теория диалога (Л.Ф. Артёменкова, А.Г. Арушанова, А.А. Велик, Л.А.Петровская, Н.Ю. Шведова);
- теории общения (Л.Ю. Гордин, В.И. Журавлёв, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, В.П. Мясищев, М.М. Рыбакова, С.С. Товгазова и др.).
Методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и лингвистической литературы по проблеме исследования, анализ материалов и документов, касающихся вопросов школьного обучения иностранным языкам в условиях национальной школы;
- анализ программ, учебных пособий и методических материалов, имеющих отношение к иностранным языкам в рамках школьного обучения;
- наблюдение за ходом учебного процесса в городской школе;
-беседы с учителями английского языка и учащимися;
- использование моделирования речевых структур, а также сравнительно-сопоставительного эксперимент и математические методы обработки статистических данных;
- сравнительно-сопоставительный метод, проведенных с целью проверки эффективности разработанных, коммуникативно-направленных упражнений.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась ГБОУ Школа 1514 г. Москвы ул. Акад. Челомея 8б. Исследование проводилось в 9 «А» и в 9 «Б» классах в каждом классе по 21 ученику.
Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит решение особо важной научно-педагогической проблемы формирования коммуникативных навыков школьников в обучении английскому языку; предложены педагогические, психологические, социокультурные и методические условия, способствующие эффективному развитию коммуникативности в процессе обучения английскому языку учащихся школьного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем конкретизированы понятия теории общения и педагогической риторики, а также расширены психологические, педагогические, методические условия, направленные на формирование коммуникативных умений у обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методических рекомендаций для педагогов по формированию коммуникативных навыков у школьников. Также, в возможности использования результатов исследования при разработке спецкурсов по педагогическому общению, по педагогической этике.
Структура выпускной квалификационной работы. Данная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Подходы к понятию коммуникативные навыки, коммуникативная компетенция

В первую очередь, я посчитала нужным изучить теоретические основы развития коммуникативных навыков у школьников младшего возраста.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
Коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
Во-первых, что такое общение. Обще?ние - "передача информации от человека к человеку" [1], сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера) [2]. Вне общения невозможна человеческая деятельность [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аджиева, М.М. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на основе регионально-топономического материала: Дисс. канд. пед. наук, -Карачаевск, 2019. - 194с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2015. - 376 с.
3. Артёменкова, Л.Ф. Педагогические условия диалогического общения старших дошкольников в условиях современного дошкольного образовательного учреждения. Дисс. канд.' пед. наук. Ставрополь; 2012, -160с.
4. Арцишевская, Е.В. // Способности и склонности. М.: Педагогика. 2013.103-104 с.
5. Бодалева, А.А. Психологическое общение. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 2010. - 256 с.
6. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-ов и фак. ин. яз. высш. пед. учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2021. - 336 с.
7. Галимзянова, И.И. Коммуникативная деятельность студента в процессе изучения иностранного языка / И.И. Галимзянова // Проблемы и перспективы реализации билингвизма в техническом вузе: материалы II Республиканского межвузовского методического семинара. – Казань: Изд-во КГТУ, 2008. – С. 24-30.
8. Долгоруков, А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. – М.: Центр интенсивных технологий образования, 2021 – с. 21-44.
9. Елагова, Е.В. Игровые технологии как метод интенсификации обучения иностранному языку Материалы международной научно-практической конференции «Классические концепции и современные технологии преподавания иностранных языков». - Могилёв, 2014. - с. 55-58.
10. Журнал «Иностранный язык в школе». 2021.
11. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов. 2012.
12. Исследовательская деятельность: русско-английский словарь. Учебное пособие для студентов магистрантов и аспирантов высших учебных заведений / авт. – сост. Р.С. Рабаданова, М.Ш. Гереева. – М.: МГПУ – 2018 г. 90 с.
13. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и совершенствование: Дисс.канд. психол. наук. -М.,2010. -160с
14. Кирсанова, О.Ф. Использование аутентичных материалов на уроках английского языка как средства формирования иноязычной культурологической компетенции. / О. Ф. Кирсанова // Первое Сентября. – 2013. – № 176. – С. 43
15. Койчуева, А.С. Формирование ценностных ориентации старшеклассников в национальной школе: Дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2011. 222 с.
16. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. - Минск, 2008.
17. Макарова, Л.Н., Шаршов И.А. Личность и стиль деятельности преподавателя глазами студентов // Образование и общество. Орел, 2004.
18. Миролюбова, А.А., Рахманова И.В. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2019, С. 24.
19. Митрофанова, О.Д. Лингводидактические уроки и прогнозы ХХ века // Материалы IХ Конгресса МАПРЯЛ. – Братислава, 2019. С. 35-40.
20. Муравьева, Н.Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. - 2021. № 9 С. 136-143.
21. Нелюбин, Л.Л Толковый переводоведческий словарь. - 3-е издание, переработанное. — М.: Флинта: Наука. - 2003
22. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка // Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
23. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 2007.
24. Плахотник, В.М., Мартынова, Р.Ю., Александрова, Л.Г. Английский язык. Учебник для 10 класса средней школы. / В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартынова, В. Г. Алексанрова – К: Освiта, 2007. – 121 с.
25. Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции 05 – 06 апреля 2017 г.; «МГУТУ имени К.Г Разумовского (ПКУ)». – М., 2017. – 550 с.
26. Перспективные механизмы государственно-общественного управления образованием в процессе синхронизации стратегии и стандартов образования в субъектах российской федерации. /Под ред. Шишова С.Е./ Коллектив авторов: Артемьева С.И., Бакурадзе А.Б., Бычков М.А., Кальней В.А., Положенцева И.В., Рабаданова Р.С., Чернавский М.Ю., Шишов С.Е., Юлина Г.Н. Монография – Калуга: ИП Стрельцов (Издательство «Эйдос»), 2015 – 332 с.
27. Примерные стандарты по учебным предметам 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 144 с. - (Стандарты второго поколения).
28. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н., Языкова, Н.В. Методика обучения английскому языку 1-4 классы - М.: Просвещение, 2018, с. 223.
29. Ростопшин, П. Психология и педагогика. – М.: ПРИОР, 2014. – 96 с.
30. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // ИЯШ. – 2020. – № 3. 7с.
31. Сергеев, И.С., Блинов, В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. / И. С. Сергеев, В. И. Блинов – М.: АРКТИ, 2020. – 163 с.
32. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов. - М: Лабиринт. 2022. 350с.
33. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2022 – 348с.
34. Сокорутова, Л.В. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников в национальной школе / / Л.В. Сокорутова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. - Пермь: Меркурий, 2021. - С. 176-179.
35. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам, базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и училищ. - М.: Просвещение, 2020. - 239 с.
36. Стронин, М.Ф. “Обучающие игры на уроке английского языка”. Москва “Просвещение” 2016г. – 280 с.
37. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога. культур: монография. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. - 2021. 256 с.
38. Теоретические и методические проблемы современного образования / Материалы международной научно-практической конференции 20-21 января 2016 г.; /Под ред. Шишова С.Е./ «МГУТУ имени К.Г Разумовского (ПКУ)». – М., 2016. – 360 с.
39. Фокс, К. Наблюдая за англичанами. Скрытые правила поведения. М.: РИПОЛ классик, 2018. – 254 с.
40. Халеева, И.И. О гендерных подходах к теории обучения языкам и культурам / И.И. Халеева // Известия Российской академии образования. – 2012 - №1 – С.21-30.
41. Шафажинская, Н.Е. Культурология. Курс лекций. Электронный формат. – М.: МГУТУ, 2013. – 334с.
42. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Межкультурный диалог как основа успешного развития туристского образования. - Вестник РМАТ. 2015. №2 С.69-73.
43. Шишов, С.Е., Юлина, Г.Н., Рабаданова, Р.С. Организация интерактивного обучения в университете (учебно-практическое пособие для студентов вузов) М.: МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ), 2015. – 144 с.
44. Шленская, Н.М. Якушева, В.А. Обучение иностранным языкам посредством мультимедиа// Педагогические науки # 2, 2016. / Издательство: Спутник+. 3 с.
45. Шленская, Н.М., Новикова, Э.Б., Мерзликина, Н.И. Опыт использования видеофильмов для изучения иностранного языка Вопросы гуманитарных наук. 2016. № 1 (82). С. 54-56.
46. Юлина, Г.Н., Рабаданова, Р.С. Самообразование - одна из форм повышения профессионального мастерства педагога. Образование и саморазвитие. 2010. Т. 6. № 22. С. 20-23.
47. Юлина, Г.Н., Кутеева, В.П. Эмоциональный интеллект как важный компонент культурно-продуктивной личности. Alma mater (Вестник высшей школы). 2011. № 5. С. 46-49.
48. Юлина, Г.Н., Кутеева, В.П., Кондратьев, С.В., Шанина, Г.Е. Системное исследование личности в педагогическом процессе: Монография – Махачкала. 2010.- 218с.168с.
49. Юлина, Г.Н., Рабаданова, Р.С., Кутеева, В.П. Субъект – субъектные отношения как необходимый фактор подготовки будущего специалиста. Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы: сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 26 декабря 2021г.: в 7 частях. Часть 5; М-во образования и науки РФ. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-наука-общество», 32012. 163с. – ISBN 978-5-4343-0116-9
50. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская – М: Сентябрь, 2020. – 96 с
51. Ek, van J. Threshold Level 1990 / J. van Ek. – Strasbourg: Council of Europe Press, 2021. – 252 с.
52. Harris, M., Mower, D., Sikorzhynska A., Ларионова И. А., Мельчина О. С., Солокова, И. Ф. New Opportunities Upper Intermediate. Student’s Book. / M. Harris, D. Mower, A. Sikorzhynska, И. А. Ларионова, О. С. Мельчина, И. Ф. Солокова – М.: Pearson Longman, 2018. – 180 с.
53. Knapp, Karlfried. Intercultural Communication in EESE // http://www.cs.uu.nl/docs/vakken/bci/programma/intercult.html Retrieved January 3, 2003.
54. Phillips, Elaine. IC? I see! Developing learners’ intercultural competence// LOTE CED Communique, issue 3. Retrieved February 17, 2021.
55. Scheitza, A. Intercultural competence for youth work in a multicultural context. Programme evaluation.// Saarbrucken: Krewer Consult Gesellschaft fur Organisationsberatung und internationale Zusammenarbeit. Berlin: Springer - 2020.

Весь текст будет доступен после покупки