Развитие коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте в процессе организации внеурочной деятельности в начальной школе

Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте в процессе организации внеурочной деятельности в начальной школе ……………………………………………….9
1.1 Сущность понятия «коммуникативные навыки». Особенности проявления коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте.………………….....9
1.2 Внеурочная деятельность в начальной школе: формы и содержание………………………………………………………………………….17
Глава 2. Практические аспекты развития коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте в процессе организации внеурочной деятельности в начальной школе ………………………………………………25
2.1 Обобщение опыта учителей начальных классов по организации внеурочной деятельности………………………………………………………………………..25
2.2 Описание опыта практической деятельности развития коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте в процессе организации внеурочной деятельности в МОУ СОШ с. Смоленка…………………………………………32 Заключение………………………………………………………………………...39
Список использованных источников ……………………………………….....41
Приложение А……………………………………………………………………..44
Приложение Б..........................................................................................................46

Весь текст будет доступен после покупки

С самого рождения ребенок попадает в общество, где люди общаются, взаимодействуют и строят отношения. В дошкольный период ребенок овладевает первичными навыками общения, чтобы уметь понимать этот мир, уметь взаимодействовать с людьми в процессе общения. Уже в начальную школу ребенок приходит со своим багажом коммуникативных навыков и не всегда этих навыков достаточно для того, чтобы удачно влиться в коллектив сверстников и начать с ними общение [5].
Каждый день происходят изменения в запросах среди общества, поэтому увеличиваются возможности общения и также увеличивается важность коммуникативных навыков в условиях школьного обучения. Растет необходимость использования в процессе образования разные формы обучения, способствующие формированию у обучающихся умения работать в команде: сотрудничать, обмениваться идеями друг с другом, слышать критику и понимать, что может быть множество способов решения возникших проблем.
Ситуация современного школьного образования требует от обучающихся активного решения трудных коммуникативных задач, таких как организация делового общения, сотрудничества друг с другом, взаимодействия с учителями и одноклассниками в ходе изучения нового материала.
ФГОС НОО направлен на становление личностных характеристик выпускника. Одним из требований стандарта на ступени начального общего образования выступает развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, учет позиции других людей, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умение слушать и вступать в диалог [2].

Весь текст будет доступен после покупки

Коммуникативные навыки - это способность человека адекватно взаимодействовать с окружающими людьми, социальными группами и обществом в целом.
Навыки общения человек приобретает в ходе процесса социализации. Еще на самых первых ступенях - семья, школа, ближнее окружение - одной из основных функций социализации является наделение формирующейся личности навыками общения. Соответственно, наличие или отсутствие умений взаимодействовать с окружающими прямо зависит от процессов, которые протекали с раннего детства вплоть до периода зрелости личности.
Суть навыков коммуникации заключается в том, что необходимо уметь не только правильно высказывать свои мысли, но и предполагать и прогнозировать, как к вашим словам отнесется собеседник. При полной сосредоточенности на своей личности в общении невозможно достичь стабильных и надежных взаимоотношений [6].
Коммуникативные навыки делятся на две большие группы -базовыеивысокие. Точных и общепризнанных определений им нет, так как мнения ученых сильно расходятся, но суть остается примерно одинаковой.
Базовые (ключевые) навыки общения жизненно необходимы человеку: уметь сообщить о своих потребностях, о том, что беспокоит, воспринять нужную информацию от окружающих и т. п. Практически все эти навыки ребенок приобретает еще в детском и подростковом возрасте.
Высокие коммуникативные навыки нужны человеку для построения искреннего и более близкого общения, когда оба (или несколько) человек максимально уважительно относятся к друг-другу и сами чувствуют себя при этом абсолютно комфортно.
Полное взаимопонимание обеих сторон диалога - идеализированное понятие. Человек составляет в своей голове проекцию того образа и той информации, которую его собеседник пытается донести. То есть любая информация пропускается через собственное индивидуальное восприятие человека и так или иначе искажается. Из этого вытекает специфичный коммуникативный навык - не делать поспешных выводов и всегда давать скидку на различие между собственным мышлением и мышлением собеседника.
К сожалению, высоким уровнем коммуникации владеют немного людей. Большинство общается на неком среднем уровне, когда зачатки высоких навыков уже есть, однако переход на уровень выше все еще не совершен. Какие же именно навыки считаются высокими и почему так сложно ими овладеть?
Итак, к высоким коммуникативным навыкам относят:
• способность слушать, перефразировать;
• гибкость, способность искать компромиссы;
• эмпатия эмоционального состояния собеседника;
• способность оценить эмоциональное напряжение, разрядить его.
Это только примерный список, так как конкретизации этих навыков не существует [6].
Можно сказать, что это обычные навыки общения и каждый взрослый использует их в разговоре, но это не совсем так. Современному человеку очень тяжело сохранять внимание в течение долгого времени, поэтому, полностью проследить за мыслью собеседника слушатель не может, отсюда и недостаток эмпатии, невнимание к деталям, неспособность дать обратную связь. Кроме того, внимание к себе и к важности собственной информации в целом не позволяет современному человеку полностью погрузиться в проблему оппонента. Именно поэтому высокие коммуникативные навыки среди среднестатистических взрослых людей считаются скорее исключением, чем правилом.
Коммуникативные навыки — это не конкретные качества человека, а комплекс способностей, умений, освоенных правил приличия, которые помогают человеку во взаимодействии с окружающими людьми. Небольшой список качеств, который включают в себя и базовые, и высокие навыки общения:
• умение не перебивать собеседника;
• умение избегать ненужных возражений, конфликтов во время разговора;
• умение использовать позитивный перевод, то есть искать положительное даже в негативном, например, во время разговора о погоде дождь воспринимать как очищение природы и приятную свежесть, а не неприятные холод, грязь и морось;
• умение избегать категоричности, способность говорить мягко, подчеркивая, что вы не настаиваете на своем мнении и вам важно услышать мнение собеседника;
• умение не упрекать и не обвинять;
• умение выразить свое согласие с собеседником, восхищаться, делать комплименты, благодарить;
• умение адекватно реагировать на критику;
• умение правильно реагировать на провоцирующее поведение собеседника;
• умение просить о чем-либо. Например, о помощи;
• умение деликатно отказывать на чужую просьбу, если она вас не устраивает;
• умение принимать сочувствие и поддержку от окружающих людей.
Младший школьный возраст - это время в развитии ребёнка, которое соответствует периоду его обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различаются для разных стран и различаются в зависимости от исторических условий. После 1943 года граница младшего школьного возраста снизилась с 8 до 7 лет, а в 1984 году уже до 6 лет. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения в конкретной стране [13].
Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях происходит в процессе различных видов деятельности. Именно в деятельности человек овладевает опытом, накопленным человечеством - приобретает знания, умения и навыки и свойственные человеку психические свойства и способности. Но не все виды деятельности имеют одно и то же значение для психического развития. Как говорит А.Н. Леонтьев: «Деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности.».
Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности:
• младенцы – непосредственно эмоциональное общение;
• раннее детство – манипулятивная деятельность;
• дошкольники – игровая деятельность;
• младшие школьники – учебная деятельность;
• подростки – социально признаваемая и социально одобряемая деятельность;
• старшеклассники – учебно-профессиональная деятельность.
Таким образом, ведущей деятельностью младшего школьника является учение, которое направляется на познание начальных наук. Новыми для данного возраста являются такие качества как: произвольность, самоконтроль, рефлексия, внутренний план действия, линия мышления переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному, язык становится средством мышления и общения [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 2012. №53 (ч. 1). Ст. 7598.- Текст: непосредственный.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2021. 98 с.- Текст: непосредственный.
3. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практики: учеб. пособие. Екатеринбург : СВ-96, 2018. - Текст: непосредственный.
4. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В.А.Мижериков. – Ростов н/Д.: Феникс, 2018. – 544 с. - Текст: непосредственный.
5. Панферов, В.Н. Общая психология. Теоретические основы. Учебник и практикум / В.Н. Панферов, М.С. Волохонская, А.В. Микляева. – Москва : Юрайт, 2016. – 298 c. - Текст: непосредственный.
6. Сытенко, Т.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности/ Т.В.Сытенко //Школьные технологии, 2018. - Текст: непосредственный.
7. Тюляева, Т. И. Организация групповой и коллективной деятельности младших школьников / Тюляева Т. И. // Методист. - 2015. - № 9. - С. 54. - Текст: непосредственный.
8. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – Москва : Новая школа, 2016. – 224 с. - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки