РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ МЕТОДОМ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ

ВВЕДЕНИЕ.……………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ …………………………..
1.1 Понятие «коммуникативные способности» в научной литературе......................................
1.2 Особенности развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста........................................................................................................
1.3 Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в аспекте изучаемой проблемы..............................................................
1.4 Песочная терапия как средство развития коммуникативных способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………..
Выводы по первой главе......................................................................................................................

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ МЕТОДОМ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ…............
2.1 Алгоритм проведения исследования...........................................................................................
2.2 Обоснование выбора методов и методик …………………………………
2.3 Описание выборки исследования…………………………………………

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ МЕТОДОМ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ………………………………………………..
3.1 Анализ и интерпретация констатирующего эксперимента …………………...
3.2 Анализ и интерпретация формирующего эксперимента……………………………
Выводы по второй главе......................................................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………….....
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в последнее время усиливается необходимость в освоении растущим человеком способов межличностного коммуникативного взаимодействия, т.е. общения, так как это обеспечивает успешную адаптацию и социализацию ребенка. Становление коммуникативной деятельности происходит на протяжении первых семи лет жизни ребенка, и это имеет большое значение, так как именно через активное общение ребенок превращается в личность. Между тем, многие современные дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими: не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, не могут поддержать и развить установившийся коммуникативный контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание.
Неумение детей организовывать общение, провоцирует личностные и поведенческие нарушения, способствующие появлению замкнутости или чувства отверженности. Все эти трудности особенно характерны для детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). Коммуникативные способности – важное средство социальной адаптации дошкольников с ОНР в обществе, так как от уровня речевого развития во многом зависит объем и качество образования, активность в приобретении социального опыта и будущей профессиональной деятельности. Проблема развития коммуникативных способностей у дошкольников является предметом изучения в работах многих отечественных психологов и педагогов (А.А. Бодалев, Б.С. Волков, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Е.О. Смирнова и др.). Среди средств, способствующих развитию коммуникативных способностей детей дошкольного возраста, ученые называют диалог (А.Г. Арушанова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова) и игровую деятельность (А.Г. Арушанова, Л.М. Шипицына).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие «коммуникативные способности» в научной литературе

Термин «способности» трактуется в научной литературе неоднозначно, однако все определения этого понятия авторы так или иначе связывают с деятельностью, т.е. используют деятельностный подход к изучению способностей.
Известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн под способностями понимает «высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов и личностных свойств, отвечающих требованиям какой-либо деятельности» [38]. Б.М. Теплов определяет способности как «индивидуально-психологические особенности, которые имеют прямое отношение к успешности выполнения деятельности и отличают одного человека от другого» [47].
В «Новейшем психологическом словаре» под способностями понимается «высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков человека, которые обеспечивают успешное выполнение различных видов деятельности».
Авторы словаря указывают на главную отличительную особенностей способностей – они обеспечивают быстрое и качественное приобретение, закрепление и эффективное использование знаний, умений и навыков в разных видах деятельности».
С точки зрения генетического подхода способности, хотя и могут передаваться по наследству, тем не менее, они не являются неизменным свойством человека.
Как указывает С.Л. Рубинштейн, «способности формируются, развиваются под влиянием обучения и воспитания в правильно организованной деятельности в течение всей жизни человека» [38]. Иными словами, способности - прижизненное, а не врожденное образование.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрина, У.Ю., Янькова, Н.В. Песочная арт-терапия, как технология в работе с детьми дошкольного возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – № 8. – С. 34-36.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2017. – 363 с.
3. Абдурахманов, Р.А. Социальная психология личности, общения и группы / Р.А. Абдурахманов. - Москва: Ай Пи Ар Медиа, 2023. - 372 c. - ISBN 978-5-4497-2312-3. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/134186.htm.
4. Арушанова, А.Г., Аванкова, Р.А., Рычагова, Е.С. Игровые диалоги. Речевое общение. Сюжетно-ролевые игры. – М.: Карапуз, 2010. – 237 с.
5. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дисс. канд. психол. наук. – М., 1996. – 46 с.
6. Богуш, А.М. Культура речевого общения детей дошкольного возраста. – Минск: Ранок, 2010. – 84 с.
7. Бодалев, А.А. Личность и общение. – М.: Владос, 2014. – 285 с.
8. Большебратская, Э.Э. Песочная терапия. -- Петропавловск, 2010. – 74 с.
9. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 523 с.
10. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2012. – 272 с.
11. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей. – СПб.: Речь, 2009. – 45 с.
12. Володина, С.Э. Культура общения и особенности межличностных отношений // Вопросы психологии. – 2015. - № 1. – С. 45-49.

Весь текст будет доступен после покупки