Развитие коммуникативных способностей младших школьников на уроках русского языка

Введение……………………………………………………………… 3
Глава I. Теоретические основы развития коммуникативных способностей младших школьников на уроках русского языка.. 6
1.1 Развитие коммуникативных способностей младших школьников как педагогическая проблема…………………………………….. 6
1.2 Роль уроков русского языка в развитии коммуникативных способностей учащихся начальной школы……………………… 8
1.3 Методические подходы к развитию коммуникативных способностей младших школьников на уроках русского языка….. 11
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей младших школьников на уроках русского языка………………………………………………………. 14
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы………………. 14
2.2 Реализация педагогических технологий развития коммуникативных способностей на уроках русского языка……………………. 17
2.3 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы…… 20
Заключение…………………………………………………………… 26
Список литературы………………………………………………… 29
Приложения…………………………………………………………… 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В условиях современного общества спо-собность эффективно общаться становится одним из ключевых жизненных навыков. Для младшего школьника развитие коммуникативных способностей — не просто элемент социализации, но и фундамент успешного обучения, межличностного взаимодействия и личностного роста.
Уроки русского языка обладают особым потенциалом в формировании коммуникативной компетенции: они не только дают знания о языковой систе-ме, но и создают естественную среду для практики речевой деятельности. Че-рез диалог, обсуждение, аргументацию, создание текстов ребёнок осваивает нормы общения, учится выражать мысли чётко и уважительно, понимать по-зицию собеседника.
Между тем педагогическая практика показывает, что, многие младшие школьники испытывают трудности в построении связного высказывания, не всегда умеют слушать и слышать партнёра по общению, затрудняются в ар-гументировании своей точки зрения, недостаточно владеют нормами речевого этикета. Это обусловливает необходимость целенаправленной работы по раз-витию коммуникативных способностей именно на уроках русского языка, где формируются базовые речевые умения.
Вопросы развития коммуникативных умений младших школьников рас-сматривались в трудах таких учёных, как:
• Л. С. Выготский (связь речи и мышления);
• А. А. Леонтьев (теория речевой деятельности);
• Т. А. Ладыженская (методика развития речи);
• М. Р. Львов (лингводидактические основы обучения рус-скому языку).
В рамках ФГОС НОО коммуникативные универсальные учебные дей-ствия (УУД) выделены как обязательный результат начального образования, что актуализирует поиск эффективных педагогических средств их формиро-вания.
Объект исследования — процесс развития коммуникативных способ-ностей младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования — методы и приёмы развития коммуникатив-ных способностей младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования — теоретически выявить и практически обосновать педагогические условия, способствующие эффективному развитию коммуни-кативных способностей младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы развития коммуникативных способностей младших школьников на уроках русского языка
1.1 Развитие коммуникативных способностей младших школьников как педагогическая проблема
В условиях модернизации российского образования особое значение приобретает формирование коммуникативной компетентности младшего школьника — умения эффективно взаимодействовать в различных социаль-ных ситуациях. Эта задача прямо вытекает из требований ФГОС НОО, где коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) отнесены к мета-предметным результатам освоения основной образовательной программы.
Коммуникативные способности — это система индивидуаль-но психологических качеств личности, обеспечивающих эффективность её общения: умение устанавливать контакт, воспринимать и передавать инфор-мацию, использовать вербальные и невербальные средства, аргументировать позицию, проявлять эмпатию [5].
Структура коммуникативных способностей (на основе работ А. Г. Асмолова, И. А. Зимней):
• когнитивный компонент: знание норм и правил общения, понимание мотивов собеседника, владение речевыми жанрами и стилями;
• эмоционально ценностный компонент: эмпатия, толерантность, ува-жение к партнёру по общению, готовность к сотрудничеству;
• поведенческий компонент: владение вербальными и невербальными средствами коммуникации, умение строить диалог, аргументировать, слушать, задавать вопросы, адекватно реагировать на реплики.
В педагогике и психологии коммуникативные способности рассмат-риваются как базовый компонент социальной компетентности, от которого зависят:
• успешность учебной деятельности (взаимодействие с учите-лем и сверстниками);
• адаптация к школьной среде;
• формирование позитивной Я концепции;
• развитие регулятивных и познавательных универсальных учебных действий (УУД).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) прямо связывает коммуникативное раз-витие с метапредметными результатами обучения. В числе требований к коммуникативным УУД — умения:
• планировать учебное сотрудничество с учителем и сверст-никами;
• ставить вопросы для инициативного поиска информации;
• разрешать конфликты;
• управлять поведением партнёра;
• точно и полно выражать свои мысли в соответствии с зада-чами и условиями коммуникации.
В предметных результатах по русскому языку акцент сделан на овладе-ние видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), освоение норм устной и письменной речи, использование языка в разных сфе-рах и ситуациях общения [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2005. — 352 с.
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2004. — 384 с.
4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2005. — 352 с.
5. Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении // Психология развития. — СПб.: Питер, 2007. — 464 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). — М.: Просвещение, 2021.
7. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993. — 112 с.
8. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена ФУМО, протокол № 2/15 от 20.05.2015). — [Электронный ресурс]. — URL: https://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 27.11.2025).
9. Развитие коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/razvitie-kommunikativnih-umeniy-u-mladshih-shkolnikov-na-urokah-russkogo-yazika-3678020.html (дата обращения: 12.12.2025).

Весь текст будет доступен после покупки