Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников с расстройством аутистического спектра

Введение 6
1 Теоретические аспекты развития коммуникативных способностей у дошкольников с расстройством аутистического спектра 10
1.1 Понятие коммуникативных способностей 10
1.2 Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников 13
1.3 Специфика проявления коммуникативных способностей у детей с расстройством аутистического спектра 18
1.4 Пути и средства развития коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 25
Выводы по главе I 30
2 Экспериментальное исследование развития коммуникативных способностей старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 32
2.1 Описание процессуальных аспектов исследования 32
2.2 Организация констатирующего этапа исследования 34
2.3 Разработка программы развития коммуникативных способностей старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 37
2.4 Оценка результатов экспериментального исследования 41
Выводы по главе II 46
Заключение 48
Список использованных источников 50
Приложение А Диагностический инструментарий 56
Приложение Б Сертификат о прохождении обучения по работе с VB-MAPP «Программой оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями развития» 59
Приложение В Данные первичных диагностик по VB-MAPP «Программа оценки вех развития вербального поведения и построения индивидуального плана вмешательства» Сандберга М. 60
Приложение Г Данные первичных и повторных диагностик по опроснику «Оценка коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра» 70
Приложение Д Данные повторных диагностик по VB-MAPP «Программа оценки вех развития вербального поведения и построения индивидуального плана вмешательства» Сандберга М. 78
Приложение Е Конспекты групповых коррекционно-развивающих занятий 82

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. По данным последних популяционных исследований от года в год на протяжении последних 20 лет отмечается неуклонный рост распространенности расстройств аутистического спектра (РАС). По последним исследованиям Центра по контролю и профилактике заболеваний США на март 2023 года опубликована следующая статистика: расстройство аутистического спектра регистрируется у 1 ребенка из 36, причем у мальчиков в среднем в 3,8 раза чаще, чем у девочек. В 2022 году данный показатель составлял 1:44. В то же время Всемирная организация здравоохранения публикует иные данные и предлагает считать верной статистику 1:100. По данным Министерства здравоохранения РФ распространённость РАС в России составляет 1% детского населения.
Увеличение количества детей с РАС предполагает, что система образования готова к их приему, но в то же время сами дети должны быть готовы к учебной среде. Детям с РАС требуется специально организованное коррекционное воздействие, направленное на формирование базовых учебных навыков и коммуникативных умений. Актуальность темы исследования в том, что специально организованное коррекционное воздействие, направленное на развитие коммуникативных способностей, позволит детям с РАС в дальнейшем успешно обучаться в государственных образовательных учреждениях.
Ценность развития коммуникативных способностей в том, что улучшение навыков социального взаимодействия также будет способствовать развитию личности ребенка и коррекции негативных проявлений развития, в том числе улучшит микроклимат в семье ребенка с расстройством аутистического спектра.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1 Понятие коммуникативных способностей

Коммуникативными способностями являются умения и навыки человека, активизирующиеся при его взаимодействии с другими людьми и оказывающие влияние на успешность этого взаимодействия. Василькова Ю. В. считает, что для формирования коммуникативной компетентности необходимо научиться устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми [12, 13].
Еще Выготский Л. С. утверждал, что именно взрослый служит для ребенка образцом, а формирование коммуникативных навыков у ребенка происходит в первую очередь при тесном взаимодействии со взрослым [14]. При этом он воспринимается не только образцом для подражания, но и принципы, стиль коммуникативного взаимодействия демонстрируемые взрослым человеком, ребенок отождествляет с естественными и на их основе выстраивает субъективный коммуникативный стиль. Абсолютно все сферы развития ребенка в своем формировании опираются на общение со взрослыми. Тем самым, создается фон, который способствует развитию речи, навыкам и умениям слушать собеседника, думать, анализировать, систематизировать, вычленять главную мысль. Тем не менее задачей коммуникативного развития у младших школьников, является не только формирование навыка формулировки мысли и осознания услышанного, но и умение инициативного высказывания, налаживание взаимодействия, установка контакта с окружающими [20, 28]. Для формирования такого уровня коммуникативных способностей должна быть выстроена определенная база коммуникативных и мыслительных способностей, которые положат основу для формирования словесно-логического мышления. Необходимо учитывать взаимосвязь мышления и речи, а, следовательно, и того, что качественное развитие коммуникативных способностей предполагает определенный уровень развития мыслительных операций [34, 44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, А. А. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра с использованием народной сказки / А. А. Андреева, Н. Ю. Милованова // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – Том 7. – Выпуск 7. – С. 756-763.
2. Аутизм. Методические рекомендации по коррекционной работе / Под. ред. С. А. Морозова (материалы к спецкурсу). – М. : Изд-во "СигналЪ", 2003. – 242 с.
3. Баенская, Е. Р. Аутичный ребенок. Пути помощи / Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, О. С. Никольская. – М.: Теревинф, 2017. – 288 с.
4. Бардышевская, М. К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей / М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский. – М.: Когито-центр, 2019. – 283 с.
5. Бардышевская, М. К. Развитие регуляции эмоций у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра / М. К. Бардышевская, Д. Г. Климась // Вестник Московского университета. – 2007. – № 2. – серия 14, Психология. – С. 47–58.
6. Башина, В. М. Аутизм в детстве / В. М. Башина. – М.: Медицина, 1999. – 240 с.
7. Безруких, М. М. Ваш особенный ребенок идет в школу. Готовим его и готовимся сами / М. М. Безруких. – СПб.: Питер, 2020. – 256 с.
8. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.
9. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М.: Педагогика, 2009. – 450 с.
10. Бородина, Л. Г. Типология отклоняющегося развития: Варианты аутистических расстройств / Л. Г. Бородина, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М.: Генезис, 2022. – 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки