Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры

ВВЕДЕНИЕ…………………...…..…………………....……………..………….….3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ……………………………………….……………….…………………...….9
1.1. Сущность понятия «коммуникативные способности» в психологии и педагогике…………………………………………………………………………….9
1.2. Особенности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………..20
1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста……………………………29
Выводы по первой главе …………………………….………....…….………….....40
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ …………………………………………………………………………..…..43
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры ………………….…43
2.2. Возможности сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста …………………………56
2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры………………………………….….60
Выводы по второй главе ……….………………………………..………………....63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………...….…….……......67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………….…..…..….71
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………..……………………………..……....….…..…79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается, или из-за неумения организовать общение не может быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В сюжетно-ролевой игре ребенок моделирует знакомые ему трудовые и общественные отношения людей. Естественная активность ребенка в игре, удовлетворение потребности в движениях – залог предупреждения переутомления ребенка, основа для создания у него бодрого настроения, жизнерадостности.
Степень изученности проблемы. Важной задачей современной дошкольной педагогики является поиск путей интеграции всех достижений развития формирующейся личности ребенка в его деятельности. Решение этой задачи требует особого внимания к игре – ведущей деятельности дошкольного периода детства (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). В игре интегрируются многие достижения развития ребенка (Б.М. Петров).
Большой вклад в изучение проблемы игры и развития навыков общения и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста внесли отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина,Л.Ф. Обухова, М.А. Панфилова, А.В. Усова, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин.
В исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Л.С. Славиной, Ф.А. Фрадкина, Д.Б. Эльконина рассматривается именно сюжетно-ролевая игра дошкольника как основа формирования существенных новообразований данного возраста, ставит личностные смыслы, мотивирующие к деятельности.
Также идеи о развитии коммуникативных навыках, как значимых для развития детей дошкольного возраста разрабатывались в трудах Е.О. Смирновой, Е.В. Красовская, Л.А. Дубинина и многих других. Среди работ, коммуникативных способностей дошкольников по средствам сюжетно-ролевой игры следует отметить работы Т.И. Бабаевой, Н.В. Краснощекова, Н.Я. Короткова и других
Однако, несмотря на ряд исследований в этой области, вопрос особенностей развития коммуникативных способностей у детей в старшем дошкольном возрасте средствами сюжетно-ролевой игры остается недостаточно изученным. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие исследования: между необходимостью развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста и неготовностью педагогов применить в этом направлении средства сюжетно-ролевой игры. В связи с противоречием возникает проблема исследования: каковы возможности сюжетно-ролевой игры в повышении уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. В соответствие с изложенной проблемой сформулирована тема исследования: «Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры».
Объект исследования – коммуникативные способности у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
Цель исследования – изучить и экспериментально исследовать возможности сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных способностей у детей в старшем дошкольном возрасте.
Для решения поставленной цели сформированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть особенности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать влияние сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
3. Организовать и провести экспериментальное исследование развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
4. Дать рекомендации по усовершенствованию процесса развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если будут реализованы следующие педагогические условия:
- формировать положительное отношение к сверстникам в процессе организации сюжетно-ролевой игры;
- создавать развивающую предметно-пространственную среду, активизирующую коммуникативную деятельность детей в сюжетно-ролевой игре детей;
- повышать педагогическую компетентность родителей по вопросу формирования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр.
Методологическая основа исследования:
? личностно-ориентированный подход (Т.Е. Климова, А.А. Плигин);
? деятельностный подход (Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн);
? теория о единстве общения и деятельности (А.В. Киричук, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Г.П. Щедровицкий, С.Г. Якобсон);
? теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование, диагностика); метод обработки данных (качественная и количественная обработка данных).
Психодиагностический инструментарий:
1. Методика «Диагностика на основе бесед разработанных Ю.В. Филипповой».
2. Методика «Рукавички» авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
3. Методика «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в дошкольной образовательной площадке «Журавушка» государственное бюджетное образовательное учреждение (ГБОУ Школа № 2083) город Москва. В исследовании приняло участие 24 ребенка: 11 девочек и 13 мальчиков в возрасте 6-7 лет, 30 родителей, 1 педагог-психолог, 2 воспитателя и 1 младший воспитатель.
Новизна исследования заключается в определении возможности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры, а также в разработке конкретных педагогических условий и методических приемов.
Теоретическая значимость работы: полученные в ходе исследования материалы расширяют представления о проблемах применения сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования. Материалы могут быть применены педагогами дошкольной организации в своей практике в процессе развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Проведение исследования было организовано в несколько этапов.
1. На первом этапе (констатирующем) обоснованы критерии и показатели оценки развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста; проведена диагностика развития коммуникативных способностей у детей. Анализировались результаты констатирующего этапа эксперимента.
2. На втором этапе (формирующем) проводилось создание и применение комплекса занятий для развития коммуникативных способностей у детей средствами сюжетно-ролевой игры и проверка эффективности разработанного комплекса занятий для развития сферы общения.
3. На третьем этапе (контрольном) систематизировался полученный материал, осуществлялся сравнительный анализ полученных результатов, обобщались материалы диагностики, уточнялись и формулировались выводы и рекомендации.
Структура и объем выпускной квалификационной (бакалаврской) работы обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка источников, приложений.
Общий объем выпускной квалификационной (бакалаврской) работы – 92 страницы. Основной текст работы – 78 страниц, включая 13 таблиц и 6 рисунков. Приложения занимают 14 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1. Сущность понятия «коммуникативные способности» в психологии и педагогике

В нынешнем обществе человек, владея социально-общественным началом, чувствует необходимость в общении и взаимодействии с другими. Формирование коммуникативных умений является одной из главных проблем современного общества. Актуальность заявленной темы на социально-педагогическом уровне подтверждается социальным заказом общества. Современному обществу востребованы коммуникабельные, приспосабливающиеся к жизненным условиям, умеющие сотрудничать, владеющие основами культуры общения и взаимодействия члены общества.
Многие отечественные педагоги и психологи, такие как М.И. Еникеев, М.И. Лисина, В.А. Тищенко, занимаются исследованиями в области коммуникаций и коммуникативных умений.
Доктор психологических наук М.И. Еникеев отмечает коммуникацию как акт общения между людьми при помощи знаковых систем, тем самым придерживаясь отождествления рассматриваемых нами понятий. В свою очередь под общением он понимает социальное взаимодействие между людьми посредством знаковых систем в целях трансляции (передачи) общественного опыта, культурного наследия и организации совместной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты:
1. Министерство образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31). – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Письма и приказы Министерства образования и науки РФ (С изменениями и дополнениями от: 21 января 2019 г.). – URL: http://www.consultant.ru/document/-cons_doc_LAW_140174
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.

II. Справочные и статистические издания:
4. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2018. – 560 с.
5. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 1988. – 750 с.

III. Учебные и учебно-методические издания:
6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 2017. – 300 с.
7. Алиева Т.И. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. – М.: Дашков и К, 2018. – 310 с.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2017. – 416 с.
9. Арканов А.К. Идеи Ушинского. – М.: Просвещение, 2012. – 312 с.
10. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. Запорожца А.В. и Давыдова В.В. – М.: Просвещение, 2017. – 266 с,
11. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика. Синтез, 2002. – 272 с.
12. Бабаева Т.И. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/ Под ред. Т.И. Бабаевой, 3.А. Михайловой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 192 с.
13. Базарская Н.И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения // Язык и национальное сознание. – Воронеж, 2018. – 63 с.
14. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. — М.: Аспект Пресс, 2018. – 75 с.
15. Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. – М.: Просвещение», 2018. – 240 с.
16. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Роль игры в нравственном развитии ребёнка. – М.: Просвещение, 2019. – 116 с.
17. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 2019. – 450 с.
18. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М.: Академия, 2018. – 564 с.
19. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. — М.: Академия, 2018. – 290 с.
20. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка// Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М.: Мозаика, 2017. – 204 с.
21. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка: Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2017. – 416 с.
22. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 2017. – 317 с.
23. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2020. – 317 с.
24. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие / О. М. Казарцева. — М.: Флинта, Наука, 2013. — 496 с.
25. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка / С.Н. Карпова, З.И. Труве. – Ростов-на-Дону, 2017. – 288 с.
26. Ковалев А.Г. Психология личности. – М.: Просвещение, 2015. – 288 с.
27. Кравцова Е.Е. Детская психология / Е.Е. Кравцова. – М.: Просвещение, 2016. – 172 с.
28. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2019. – 263 с.
29. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. – Дубна, 2015. – 299 с.
30. Куницына В. П. Межличностное общение. — СПб.: Питер, 2012.-54 с.
31. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое. пособие /И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. – М.: Просвещение, 2017. – 236 с.
32. Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка. – М.: Просвещение, 2013. – 355 с.
33. Леонтьев А.Н. Теория личности /Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник. – К.: Рута, 2011. – 174 с.
34. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. – М.: Академический проект, 2019. – 453 с.
35. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. – М.: РГГУ, 2017. – 364 с.
36. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения: учеб. пособие. – М.: Педагогика, 2017. – 160 с.
37. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Издание 3-е, стереотипное. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2017. – 256 с.
38. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2019. – 320 с.
39. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 2009. – 444 с.
40. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2018. – 82 с.
41. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова; под ред. Е.О. Смирновой. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2016. – 240 с.
42. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. Под редакцией Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.
43. Михайлов Л.А., Михайлов А.Л., Соломин В.П. Психология общения: Учеб. пособие. – СПб.: Образование, 2018. – 103 с.
44. Недоспасова В.А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст/ В.А. Недоспасова. – 3-е изд. – М.: Росмэн, 2016. – 238 с.
45. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации / С. Л. Новоселова. – М., 2018. – 183 с.
46. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2019. – 414 с.
47. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. М. Яноушека. — М.: МГУ, 2013. — 245 с.
48. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М., 2018. – 180 с.
49. Платонов К.К. Об изучении психологии ребенка. – М.: Профиздат, 2001. – 143 с.
50. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для вузов. – М.: Академия, 2007. – 368 с.
51. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Под ред. В. Чернецкой. – Ростов-н/Д.: Феникс 2015. – 256 с.
52. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З. – М.: Педагогика, 2016. – 354 с.
53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2012. – 705 с.
54. Самохвалова А.Г. Психология затрудненного общения ребенка / А.Г. Самохвалова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2018. – 418 с.
55. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М., 2013. – 144 с.
56. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением / Л.С. Славина. – М.; 2017. – 385 с.
57. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр «Владос», 2016. – 366 с.
58. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – М.: Политиздат, 2015. – 272 с.
59. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Изд-во Просвет, 2001. – 536 с.
60. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста, под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Дрофа, 2015. – 272 с.
61. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г.А. Урунтаева. - 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2019. – 357 с.
62. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 2018. – 217 с.
63. Усова А.П. Воспитание общественных качеств ребенка в игре / Психология и педагогика игры дошкольника (Под ред. А.В. Запорожца). – М., 2016. – 352 с.
64. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2018. – 240 с.
65. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2012. – 427 с.
66. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М.: Учпедгиз, 2006. – 243 с.
67. Цейтлин С.Н. Направления и аспекты изучения детской речи / С.Н. Цейтлин // Детская речь как предмет лингвистического исследования. – СПб: Речь, 2004. – 278 с.
68. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. – М.: Вагриус, 2019. – 374 с.
69. Черков А.В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей / А.В. Черков. – Ростов-на-Дону, 2012. – 304 с.
70. Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики. – М.: Наука, 2019. – 309 с.
71. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для ВУЗов 2007, Академия ИЦ Серия Высшее профессиональное образование. – 355 с.
72. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Академия, 2018. – 350 с.
73. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста. – М.: Дрофа, 2006. – 326 с.

IV. Научные монографии и статьи:
74. Кирабаев Н.С. Компетентностный подход в образовании / Н.С. Кирабаев, В.Б. Петров // Болонский процесс: проблемы и перспективы. Сборник статей. М.: Оргсервис, 2016. С. 22-43.


V. Диссертации и авторефераты:
75. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: дис. канд. пед. наук. Ленинград, 2001. – 165 с.
76. Короткова Н.Я. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дис. к. п. н. М., 2020. – 107 с.
77. Маркина М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе: дис. канд. пед. наук / М.Г. Маркина. Одесса, 2011. – 179 с.
78. Фрадкина Ф.И. Психология игры в детстве: автореферат дис. канд. психол. Наук / Ф.И. Фрадкина. – СПб: Просвещение, 2016. – 105 с.

VI. Периодическая печать:
79. Божович Е. Проблематика развития речи ребенка и обучения чтению в трудах Д.Б. Эльконина // Культурно-историческая психология. – 2014. – № 1. – С. 26-33.
80. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2016. – № 6. – С. 16-19.
81. Гаврилушкина О.П. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О.П. Гаврилушкина //Ребенок в детском саду. – 2018 — №2. – С. 12-16.
82. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Педагогика. – 2001. – № 7. – С. 3-14.
83. Дубинина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей //Дошкольное воспитание. – 2018. – №10. – С.26-35.
84. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 4. – С. 10-13.
85. Красовская В., Данилова Н. Формирование компетенций у дошкольного // Теория практика образования современном мире: V междунар. конф. г. июль 2014. – СПб.: 2014. – С. 80-82.
86. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и других в общении дошкольников / Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. – М., 2017. – С. 122-127.
87. Фрадкин Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе. – Владимир, 2012. – С. 17-25.
88. Хаертдинова Р.М. Особенности формирования навыков общения у дошкольников // Реализация стандартов второго поколения в школе: проблемы и перспективы, 2017. – С. 209-214.

VII. Интернет-ресурсы
89. Сензитивный период / Психология личности // Психология и психиатрия: сайт практикующих психологов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psihomed.com/sensitivnyiy-period/
90. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 160 с. КиберЛенинка: [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/artide/n/spetsifika-obscheniya-doshkolnikov-so-sverstnikami-opyt-issledovaniya/
91. ФГОС Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) https://fgos.ru/fgos/fgos-do/

Весь текст будет доступен после покупки