Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в процессе экологических проектов

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативный умений у детей старшего дошкольного возраста средствами экологических проектов 10
1.1.Особенности развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования 10
1.2.Характеристика экологических проектов и их роль в процессе развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 21
1.3.Методика организации и проведения экологических проектов с целью развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста 36
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в процессе экологических проектов 48
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе 48
2.2. Реализация комплекса образовательных мероприятий по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе экологических проектов 57
2.3. Анализ результативности комплекса образовательных мероприятий на контрольном этапе 70
Выводы по второй главе 76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Речь неотделима от мира мыслей: в ней отражаются логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
В настоящее время существует проблема развития речи у детей, так как речь уходит на второй план из-за ненормированного использования информационно-компьютерных технологий, планшетов, телефонов и других гаджетов. Кроме того, имеется ряд негативных факторов, которые влияют на речевую активность детей:
– дети соматически ослаблены;
– детям не хватает речевого общения с родителями;
– недостаточное общение со сверстниками, так как они предпочитают компьютерные игры.
В ряде образовательных областей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ставятся задачи по развитию общения детей дошкольного возраста. Процитируем некоторые из них:

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативный умений у детей старшего дошкольного возраста средствами экологических проектов
1.1. Особенности развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
Коммуникация (от лат. сommunicatio – сообщение, передача) – это понятие универсальное, которое используется абсолютно всеми науками. Но, несмотря на интерес к этой проблеме со стороны педагогов, философов, лингвистов, социологов и прочих специалистов, этот вопрос на данный момент еще недостаточно разработан в теоретическом и практическом плане.
В педагогическом словаре в широком смысле слова коммуникация значит связь, взаимодействие, как систем, так и индивидуумов [33]. Так считает и П.И. Пидкасистый, который определяет коммуникацию как взаимодействие между двумя или более лицами, связанно с обменом информацией; процесс обмена информацией [61].
Вместе с тем общение является необходимым условием любой деятельности человека, но при этом, имея общественную природу, мы говорим о деятельности лишь тогда, когда эта деятельность социальна по своей сути. Поэтому можно утверждать, что любая человеческая деятельность невозможна вне общения. Значит, коммуникация является важным элементом деятельности человека.
Общение – это обмен информацией, сообщениями, которые подаются в виде устных или письменных текстов, язык, которым владеют собеседники, и осуществляется в речевых актах, которые могут быть различны по форме (диалог, монолог). Обязательными участниками общения являются говорящий и слушатель (реальный или воображаемый). А речью – конкретное говорение, устное или письменное, а также восприятие (слушание или чтение).
В социологической и психологической литературе коммуникация и общение рассматриваются как пересекающиеся понятия. В свою очередь, общение рассматривается как межличностное взаимодействие людей при обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
А термин «коммуникация», который появился в научной литературе в самом начале XX века, употребляется, во-первых, для обозначения средств связи объектов духовного и материального мира, процесса передачи информации от человека к человеку (обмен настроениями, чувствами, представлениями, мыслями, установками в человеческом общении), а во-вторых, передачи и обмена информацией в обществе с целью воздействия на социальные процессы.
Между тем в дошкольной педагогике преобладает точка зрения М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, согласно которой коммуникация и общение рассматриваются как синонимы. Согласно мнению авторов, развитие общения дошкольников как со сверстником, так и со взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникации.
Во время развития ребенка на всех этапах, его непосредственное взаимодействие со взрослыми в процессе совместной деятельности осуществляется на разных уровнях: моторном (двигательном), материальном (предметном) и информационном (коммуникативном). В данном случае коммуникация как одна из сторон и функций общения выступает в качестве особой формы взаимодействия между взрослым и ребенком.
М.И. Лисина, считает, что общение для ребенка – это «активные действия», с помощью которых он стремится передать другим и получить от них определенную информацию, удовлетворить свои материальные и духовные потребности, установить с окружающими людьми необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими [42].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки