РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ…….11
1.1. Феномен «коммуникативных умений» в психолого-педагогической литературе……………………………………………………..…………………11
1.2. Особенности коммуникативной сферы младших школьников…...17
1.3. Проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………...25
1.3.1. Генедрные особенности проявления агрессивного поведения младших школьников……………………………………………………………35
Выводы по главе 1.......................................................................................40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ…….42
2.1. Организация и методы исследования.................................................42
2.2. Психологический анализ результатов исследования........................53
2.2.1. Характеристика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников…………………………………………………..53
2.2.2. Исследование степени выраженности склонности к агрессивному поведению у учащихся………………………………………………………….60
2.2.3. Сравнительный анализ показателей коммуникативных умений и агрессивного поведения в зависимости от гендерного признака……….……65
2.2.4. Характеристика взаимосвязей коммуникативных умений и проявлений агрессивности у младших школьников……...…………….……..66
2.2.5. Выделение групп младших школьников для психолого-педагогического сопровождения.........................................................................68
Выводы по главе 2.......................................................................................71
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ……………………………………………………...………73
3.1. Теоретическое обоснование и общая характеристика программы психолого-педагогического сопровождения......................................................73
3.2. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения младших школьников................................................................82
Выводы по главе 3.......................................................................................84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................86
ЛИТЕРАТУРА.............................................................................................91
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Современный Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) расширяет задачи школьного обучения и на один уровень с предметными результатами ставят сформированность таких коммуникативных универсальных учебных действий, как кооперация; умение слушать и слышать собеседника при взаимодействии с ним; умение налаживать отношения со сверстниками; эффективно выстраивать процесс коммуникации и обмен информацией; обосновывать свою позицию; умение решать конфликт; умение адекватно оценивать себя и других, что является чрезвычайно актуальной проблемой, так как данные умения влияют не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом [69].
Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Согласно определению Г.В. Андреевой [5] коммуникативные умения - это основанный на теоретической и практической готовности личности комплекс целенаправленных коммуникативных действий. С помощью этого комплекса можно творчески использовать свои знания, чтобы отражать и преобразовывать окружающую действительность.
Именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями, в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Проводимые исследования показывают, что у детей на достаточно низком уровне находятся показатели развития монологической и диалогической речи. Возникающие конфликтные ситуации многие не могут разрешить без вмешательства взрослых. Дети, испытывающие трудности в овладении коммуникативной деятельности, эмоционально неустойчивы, конфликтны, порой агрессивны, могут быть застенчивы и замкнуты. При этом многими исследователями отмечается недостаточное внимание педагогов современной школы к данной проблеме [27].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ

1.1. Феномен «коммуникативных умений» в психолого-педагогической литературе

Прежде чем говорить о коммуникативных умениях, необходимо проанализировать определения, данные терминам «умения» и «коммуникации» в психолого-педагогической литературе, и выявить их сущность.
Умения - это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности [57, с. 387].
Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, т.е. получение в результате надежного итога действия. Само действие в структуре умения контролируется по его цели.
Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений - навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления [38, с. 25].
Коммуникативные умения, как указывает Г.Ш. Якупова, входят в структуру более общего и более широкого понятия - общение и без его глубокого и детального рассмотрения невозможно полное понимание исследуемой проблемы [76, с. 75].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла (методические рекомендации). - Л.: Изд-во ЛНИПНИ, 1985. - 33 с.
2. Алешина Ю.Б., Петровская Л.А. Что такое межличностное общение? // Хрестоматия по социальной психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2004. - 547 с.
3. Алфимова М.В. Психогенетика агрессивности. Вопросы психологии. - 2000. - № 6.
4. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. - М.: Ин-т психологии АН СССР, 1997. - 380 с.
5. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУ, 1981.
6. Андронникова О.О. Гендерная дифференциация в психологии: учебн. пособие. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 264 с.
7. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н. Г., Молчанов С. В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2010. - 159 с.
8. Афанасьев И.В. Некоторые аспекты межличностных отношений детей младшего школьного возраста // Семья и школа. - 2015. - № 2. С. 17-24.
9. Ахмерова Д.Ф., Баблюк Т.А. Особенности развития коммуникативных умений у младших школьников // Достижения вузовской науки; сборник материалов XXIII Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск; Издательство ЦРНС, 2016. С. 86-92.
10. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М., 2010. – 512 с.
11. Басс А.Х. Психология агрессии. - Нью-Йорк: Вилли, 1961. - 340 с.
12. Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 431 с.
13. Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль. - СПб., 2001.

Весь текст будет доступен после покупки