Развитие коммуникативных умений у детей средствами сюжетно-ролевой игры.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………………7
1.1. Значение сюжетно-ролевых игр в процессе развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста……………..…………….…...7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры……………………………...……10
1.3. Методика проведения сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………………………………...15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПРЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………..22
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа исследования……..22
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов о состоянии сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...29
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ……………………………………………………………….41
3.1. Организация и проведение контрольного эксперимента по формированию у старших дошкольников коммуникативных умений средствами сюжетно-ролевой игры…………………………………………….41
3.2. Технология поэтапного формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре…...………………46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………58
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….62

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с ФГОС [29, С. 2] игра является содержанием и формой организации жизни детей в детском саду. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками, то есть, педагоги должны максимально насытить жизнь игрой и эмоциональными событиями. В современной жизни при отсутствии возможности передавать игровой опыт от старших детей младшим, единственным носителем игровой культуры является воспитатель, способный увлечь детей темой игры, помочь овладеть игровой деятельностью во всей ее многогранности.
В игре между собой взаимосвязаны все образовательные области. Наиболее эффективной формой с внедрением ФГОС [29, С. 4] является форма тематических недель. С целью обогащения знаний детей по теме сюжетно-ролевой и режиссерской игр должна проводиться ООД, включающая в себя беседы, рассказы воспитателя, рассматривание иллюстраций и картин, обсуждение видеоматериалов и презентаций.
Речь детей дошкольного возраста лучше всего развивается посредством игры. Существует много игр для развития коммуникативных навыков и для обучения чтению и письму. Их обязательно надо использовать на занятиях по развитию речи дошкольников.
Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. В сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием. Дети в такой игре объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры. Берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. В такой игре ребенок познает окружающий мир, развиваются связная речь, мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.
Такие педагоги как Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова говорят о том, что, прежде всего в игре развиваются способности к речи, воображению, образному мышлению. И это происходит благодаря тому, что в игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий и пытается проиграть их [30, С. 12].

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития [11, С. 42].
Развитие связной речи детей — одна из актуальнейших проблем дошкольной педагогики, поскольку речевая функция является одной из важнейших психических функций растущего человека, а ее формирование происходит именно в дошкольный период.
Развитие речи детей тесно связано с их деятельностью основой которой является игра, их речь развивается в нескольких направлениях, среди которых: общение с другими людьми. Здесь совершенствуется ее практическое значение, в то же время речь является орудием мышления и основой перестройки психических процессов. Посредством речевого общения опыт одного ребенка становится доступным другим детям, способствующему обогащению и развитию.
По данным Д.Б. Эльконина, коммуникации в дошкольном возрасте носят непосредственный характер. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание – рассказ, сообщение [20, С. 231]. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, правила, устройство игрушки, свои взаимоотношения с другими детьми и многое другое.
Диалоговая речь — это явное проявление коммуникативной функции речи. Ученые, изучающие этот тип речи, называют диалог основной естественной формой языкового общения, то есть классической формой речевого общения. Основная особенность диалога заключается в том, что речь одного собеседника меняется, когда другой слушает, а затем говорит. В диалоге важно, чтобы собеседники всегда знали, о чем говорят, и не нуждались в развертывании мысли и выражения.
Определение диалога дал известный русский лингвист Л.П. Якубинский: «Диалог – не только форма речи, он еще «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребенка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно». Для диалога характерны: «сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой. Обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связности, и они в высшей степени кратки» [17, С. 59]. Однако это определение не вполне обстоятельное. Существенными характеристиками диалогической речи можно считать «… ситуативность и реактивный характер – ответ собеседника в большом числе случаев представляет собой перефразировку, а то и повторение вопроса или замечания…» (А.А. Леонтьев) [16, С. 38]. Диалогическая речь отличается краткостью высказываний, преобладанием простого предложения, широкой применением внеречевых жестов и мимики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авагян С. Формы, и средства коммуникативной компетенции в процессе // Личность, и общество: педагогики и сб. ст. матер. LIX науч.- практ. конф. 12(57). – СибАК, 2015, с. 55-58.
2. Бабаева Т.И. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», - 2019.- 352 с.
3. Бабаева, Т. И., Римашевская, Л. С. Социально-эмоциональное развитие старшего дошкольника: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 111 с.—(Профессиональное образование). — Текст: непосредственный.
4. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста, - Москва, «Просвещение», 2007. - 424с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2007. - 471с.
6. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии, 2011. №3. С. 17-26.
7. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Дорофеева Э. М. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования //М.: Мозаика-синтез. – 2019.
8. Выготский А. Н. и др. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии навыков общения в дошкольном возрасте //Научные редакторы–к. филос. н. К.В. Патырбаева, А.В. Попов, Е.Ю. Мазур. – 2013, – С. 208.

Весь текст будет доступен после покупки