Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредство игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию коммуникативных умений …………………………………………….………..5
1.2. Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста….…………………………………………………………….……….…
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста .......…..............................21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР
2.1. Констатирующий эксперимент…………………………..……….33
2.2. Формирующий эксперимент……………………………..42
2.3. Контрольный эксперимент………………………………43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………52
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

По признанию многих ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) дошкольный возраст соотносится с развитием личности ребенком, его активным освоением социального мира. В период дошкольного возраста дети постепенно осваивают коммуникативную деятельность, у них формируются новые формы общения. К концу старшего дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно-личностную форму, общение со сверстниками становится ситуативно-деловым, что свидетельствует о сложившейся тенденции к стабильному развитию коммуникативных умений детей (М.И. Лисина, А.В. Петровский, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.).
Коммуникативные умения и общение как таковое – многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Коломинский, А.Н. Леонтьев и др.). Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Если у ребенка недостаточно сформированы коммуникативные умения в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть проблемы в межличностного и внутриличностного характера.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию коммуникативных умений

Термин «коммуникация» (от лат. – делать общим, сообщать, беседовать) в последнее время получил широкое распространение. Впервые появился в начале XX века и рассматривался в двух аспектах: 1) основой коммуникации является не язык как система, а непосредственные речевые сигналы (Д. Уотсон); 2) коммуникация есть внутренняя метафизическая способность личности открывать в себе чувства другого (Дж. Г. Мид) [5, с.27].
Психологический словарь Б. Мещерякова, В. Зинченко трактует термин «коммуникация» в переводе с английского как сообщать, передавать, и выделяет вербальную и невербальную коммуникацию. Под вербальной коммуникацией понимается целенаправленный процесс передач при помощи языка (языкового кода) некоторого мысленного содержания. Под невербальной коммуникацией рассматривается с одной стороны, дублирование и поддержание вербальной коммуникации, с другой стороны – обеспечивается нецеленаправленная передача образного, эмоционального, мотивационного содержания [27, с.72].
Философский энциклопедический словарь трактует «коммуникацию» как обмен мыслями, сведениями, идеями посредствам знаков, то есть использование знаково - символических средств в общении и взаимоотношениях является обязательным.
Согласно психолого-педагогическому словарю А.П. Астахова под коммуникацией понимается связь, в ходе которой происходит обмен информацией между субъектами общения [1, с.164].
Психологический словарь М.И. Еникеева коммуникацию рассматривают как акт общения между людьми посредством знаковых систем. В свою очередь, под общением автор понимает социальное взаимодействие между людьми посредством знаковых систем в целях передачи (трансляции) общественного опыта, социально – культурного наследия и организации совместной деятельности [15, с.159].
Некоторые отечественные исследователи выделяют речевую коммуникацию (по Р.С. Немову непосредственное общение) и техническую (по Р.С. Немову опосредованное общение). Речевая коммуникация включает отправителя, получателя речи, их речевую деятельность и сообщение как продукт речи. Техническая коммуникация представляет собой совокупность устройств (радио, телевидение, телефон и т.д.), обеспечивающих прием и выдачу информации [28, с.327].
В словаре синонимов русского языка З.Е. Александрова понятие «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентными [30, с.79].
Термин «умения» в психологическом словаре Б. Мещерякова, В. Зинченко трактуется как промежуточный этап овладения новым способом действия, основанный на каком - либо правиле (знании) [27, с.257].
В.Г. Крысько под умениями понимает достигнутую в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата [4, с.94].
По мнению Е.В. Шарохиной, О.О. Петровой, О.В. Долгановой умения - это владение способами применения усвоенных знаний на практике, включающих в себя знания и навыки [22, с.143].
Р.С. Немов считает умения элементами деятельности, включающими в себя автоматически выполняемые части – навыки [28, с.174].
Следовательно, «навыки» - это автоматизированные компоненты, реализуемые на уровне бессознательного контроля, а «деятельность» - специфический вид человеческой активности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва: Аспект Пресс, 2003. – 364с. — Текст: непосредственный.
2. Андреева, Т. В. Развитие коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности / Андреева Т. В. — Текст : непосредственный // В сборнике: Игровая культура современного детства. Материалы I Международной научно-практической конференции. —Москва, 2019. — С. 213-216.
3. Болотова, Е. А. К вопросу о развитии коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с учетом гендерных различий / Е. А. Болотова. — Текст : непосредственный // Матрица научного познания. — 2021. — № 12. — С. 331-333.
4. Венгер, Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – Москва : Просвещение, 1988. – 203с. — Текст : непосредственный.
5. Волков, Б. С. Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах : Методическое пособие / Б. С. Волков, Н.В. Волкова. – Москва : ТЦ Сфера, 2015. – 128с. — Текст : непосредственный
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 420с. — Текст: непосредственный.
7. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина — Текст : непосредственный // Ребенок в детском саду. – 2019 – № 2. – С. 3 – 5.
8. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет / Н.Ф. Губанова. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128с. — Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки