Развитие коммуникативных умений у старшеклассников

Введение ………………………………………………………………........... 3
1. Теоретические аспекты развития коммуникативных умений у старшеклассников…………………………………………………………. 6
1.1 Характеристика возрастных особенностей старшеклассников……… 6
1.2 Особенности развития коммуникативных умений у старшеклассников 9
1.3 Особенности игровой деятельности старших школьников……………… 10
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений у старшеклассников .………………………………………………
13
2.1 Проведение диагностики по выявлению уровня умений учащихся.........
13
2.2 Проведение внеурочных мероприятий на тему «Развитие коммуникативных умений» …………………………………………….....
25
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………………..
27
Заключение ………………………………………………………………………. 29
Список используемых источников ....................................................................... 31
Приложения 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. С самого рождения человек, будучи социальным существом, имеет потребность в общении с окружающими, которая постоянно эволюционирует от потребности в эмоциональном контакте к личному общению на работе в команде. Это обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимое условие жизни. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует определенного рода знаний и умений, которыми человек овладевает в ходе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями.
Сфера общения является необходимой частью социального пространства, в котором существует человек. В современных условиях, когда все сферы жизни субъекта характеризуются напряженностью и устойчивостью, особое значение приобретает конструктивно - коммуникативная деятельность. Именно в сфере общения человек реализует как свои профессиональные, так и личные планы. Здесь он получает подтверждение собственного существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно по этой причине коммуникативные умения и навыки являются тем средством, которое обеспечит успешность деятельность субъекта в сфере общения. Кроме того, конструктивное общение является показателем культуры личности в целом. Возможно формирование коммуникативных навыков в условиях обучения по другому варианту, процесс их формирования происходит стихийно и во многом зависит от ситуации.
Проблема формирования коммуникативных умений у старшеклассников издавна вызывает интерес учёных - философов, преподавателей, специалистов в области психологии. Обращали внимание на проблему взаимоотношений воспитанников и воспитателей (И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.). С появлением массовой школы возрос интерес к личности учащегося, возрастным особенностям детей, процессам, происходящим в детском коллективе. Педагоги (А. Молотов, Г. Роков, О. Шмидт) обращали внимание на так называемый "дух школы" – такие явления, как "товарищество", "предпринимательский дух", правила и ценности, разделяемые всеми учащимися. В многочисленных работах описано влияние этих явлений на воспитание личности, развитие уверенности в себе, формирование нравственных качеств (Н. Васильков, Е. Ельницкий, Я. Карась, Б. Ленский и др.)
Формирование коммуникативных умений является одним из основных элементов формирования личности, овладения развитыми ценностями национальной культуры, тесно связано с умственным, моральным, эстетическим развитием, является приоритетным направлением в обучении языку и обучению учащихся средней школы.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Характеристика возрастных особенностей старшеклассников
1.1. Теоретические аспекты развития коммуникативных умений у старшеклассников.
Возрастные особенности — специфические свойства личности индивида, его нервной системы, закономерно меняющиеся в процессе смены возрастных стадий развития [1].
Эрик Эриксон полагает, что центральным психологическим процессом в юношеском самосознании является формирование личностной идентичности, чувства индивидуальной самоидентичности, преемственности и единства [12].
Взаимоотношения со сверстниками: общение имеет особое самостоятельное значение, имеет большое значение в жизни подростка. Время на общение увеличивается — 3-4 часа в будни, 7-9 часов в выходные и праздничные дни. Расширяется географическое и социальное пространство: в число ближайших друзей старшеклассников входят ученики других школ, студенты, военнослужащие, работающие люди.
Также стоит отметить появление феномена, под названием “ожидание общения» - открытость подростка к общению и поиску новых контактов. Но при всем этом имеется большая избирательность в товарищеских привязанностях и максимальная требовательность к партнеру.
Но желание общаться определяет только желание поделиться собственным опытом. Переживания собеседника, часто не интересны. Отсюда — взаимная напряженность в взаимоотношениях, неудовлетворенность ими.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Головин С.Ю. Психология развития: Словарь практического психолога. – М., 2000.
2. Денисова Е. С.; Журнал: «Возрастная психология детей» 2008.
3. Зимняя И. А. «Педагогическая психология» М., 2007
4. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
5. Ковалев Н.Е., Матюхина М.В., Патрина К. Т. Введение в педагогику. - М.: Просвещение, 1975.
6. Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога. М., 2007
7. Коммуникативные способности [Электронный ресурс] URL: http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/ (дата обращения 20.11.2022)
8. Кон И.С., Психология старшеклассника: Пособие для учителей.- М.1980.

Весь текст будет доступен после покупки