РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГИМНАСТИКИ

Введение…………………………………………………………………...4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………………………………...7
1.1 Возрастная характеристика младшего школьного возраста……….7
1.2 Координационные способности и их виды. Оценка координационных способностей………………………………………………………………....15
1.3 Средства и методы развития координационных способностей в младшем школьном возрасте…………………………………………………...20
Заключение по главе…………………………………………………….32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……….34
2.1 Организация экспериментальной работы………………………….34
2.2 Методы исследования……………………………………………….37
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ГИМНАСТИКИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………38
3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента…………….38
3.2 Экспериментальное обоснование эффективности применения средств гимнастики в процессе развития координационных способностей младших школьников……………………………………………………………42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Формируя координационные способности у детей средствами физической культуры, можно оказывать целенаправленное воздействие на познавательные процессы, стимулируя их развитие, содействуя более успешному овладению учащимися школьной программой; в свою очередь, успешность управления движениями и их регуляция в процессе решения двигательной задачи обеспечиваются познавательными процессами (Б.Г. Ананьев, 1967; JI.C. Выготский, 1981).
В.К. Бальсевич утверждал, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития координационных способностей, поэтому формирование этих способностей у детей в данном возрасте является актуальной задачей их физического воспитания.
Целенаправленное развитие координационных способностей оказывает стимулирующее влияние на формирование таких высших психических функций, как произвольное внимание, память, мышление, воображение. Именно координационные способности оказывают существенное влияние на формирование умственной сферы ребенка, так как имеют сложные психофизиологические механизмы, основанные на принципах рефлекторной деятельности.
Таким образом, развитие координационных способностей остается
довольно актуальной темой, так как они имеют большое значение в жизни
ребенка: оказывают влияние на физическое развитие, на развитие
умственных способностей, на формирование многих психических процессов.
Наиболее эффективными средствами воспитания координационных способностей являются игры и физические упражнения. Координация движений тренируема и дети легко поддаются воздействию педагогического процесса.
Развитые координационные способности сохраняются в течение сравнительно длительного срока. Между уровнем физического развития детей и уровнем развития их координационных способностей не существует взаимосвязи, и поэтому надо заниматься упражнениями, направленными на развитие координации движений, со всеми учащимися без исключения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Возрастная характеристика младшего школьного возраста

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью. Хотелось бы отметить, что еще Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности в каждый возрастной период: «младенцы – непосредственно эмоциональное общение; раннее детство – манипулятивная деятельность; дошкольники – игровая деятельность; младшие школьники – учебная деятельность; подростки – социально признаваемая и социально одобряемая деятельность; старшеклассники – учебно-профессиональная деятельность.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни в среднем занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). Этот период связан с увеличением физических и умственных нагрузок, расширением социальных границ ребенка и адаптацией в обществе. Ребёнок по-другому оценивает себя и свои способности, переживает очередной кризис и учится быть самостоятельным и ответственным человеком. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития.»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ашмарин, Б.А. Педагогика физической культуры: учеб. пособие - Санкт-Петербург: Ленинградский государственный областной университет. - 2020. – 352 с.
2. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании [Текст] / Б. А. Ашмарин. – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 223с
3.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 274 с.
4.Безруких, М.М. Возрастная физиология. Физиология развития ребенка:учебное пособие / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. - Москва:Академия, 2003. – 416 с.
5.Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. - Москва: Физкультура и спорт, 2019. – 288 с.
6. Вавилова, Е.Н. Развивайте у школьников силу, ловкость, выносливость: пособие для воспитателя детского сада / Е.Н. Вавилова. - Москва: Просвещение, 2012. – 98 с.
7. Васильков, А.А. Теория и методика физического воспитания: учебник /А.А. Васильков. - Ростов на Дону: Феникс, 2008. - 381 с.
8.Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т.2. М.: Педагогика, 2011. С. 231.
9. Гавердовский, Ю.К., Техника гимнастических упражнений. – М., Терра-спорт 2002.
10. Германов, Г.Н. Новые подходы к организации двигательной
деятельности на уроках физической культуры / Г.Н. Германов,
И.В. Машошина // Физическая культура в школе. - 2013. - No 5. - С. 9-16.
11.Дьячков, В.М. физическая подготовка спортсмена. – М. : Физкультура и спорт, 2012. – 193 с.

Весь текст будет доступен после покупки