Развитие координационных способностей у детей с интеллектуальными нарушениями средствами физической культуры и спорта

ВВЕДЕНИЕ 6
ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 8
1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 9
1.1 Понятие умственной отсталости 9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика 10
1.3 Физическое развитие 12
1.4 Координационные способности у лиц с умственной отсталостью 13
1.5 Использование упражнений для развития координационных способностей у детей с интеллектуальными нарушениями на занятиях физической культурой и спортом 16
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1 Организация исследования 22
2.2 Методы исследования 22
3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1 Оценка антропометрических данных 31
3.2 Оценка двигательного тестирования 34
3.3 Программа по развитию физических качеств детей с интеллектуальныи нарушениями 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
ВЫВОДЫ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ А 50
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 53

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время очень много детей с интеллектуальными нарушениями. Общество выдвигает новые задачи воспитания детей с умственной отсталостью. При этом много внимания уделяется проблеме психологической подготовки детей к жизни, в решении которой главную роль играет общение с взрослыми как центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка.
Актуальность исследования состоит в том, что проблема формирования двигательных способностей детей с интеллектуальными нарушениями на занятиях адаптивным физическим воспитанием является одной из важнейших задач коррекционно-воспитательного процесса.
Расстройство координации движений является основным нарушение в двигательной сфере умственной отсталости детей, что тормозит развитие координационных способностей, необходимых в трудовой, учебной, спортивной и бытовой деятельности.
Организм ребенка с ограниченными возможностями здоровья, также как и здорового человека, нуждается в двигательной активности, но при этом детям с интеллектуальными нарушениями требуется качественно иная двигательная активность. Поэтому актуальной и своевременной является теоретическая и практическая разработка методики оптимизации психического и физического состояния школьников с легкой умственной отсталостью с целью повышения социальной адаптации и восстановления сниженных функций организма, профилактики нарушений и состояния здоровья и дальнейшей успешной социализации.
Цель исследования: оценить особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами физической культуры и спорта.
Задачи исследования:
1) Проанализировать научно-методическую литературу по теме
исследования;
2) Оценить динамику развития координационных способностей у
детей с интеллектуальными нарушениями средствами физической культуры и спорта;
3) Определить физическое развитие у исследуемых детей;
4) Разработать программу по развитию физических качеств детей с
интеллектуальными нарушениями.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.1 Понятие умственной отсталости
Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) – это состояние
задержанного или неполного умственного развития, которое характеризуется прежде всего снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности).
Умственная отсталость широко известна среди населения земного
шара, в зависимости от различных причин считается, что ею страдает от 1 до 5 процентов людей.
Причины умственной отсталости:
В 80 процентах всех случаев точную причину нарушения установить не удается. Возможные причины задержки умственного развития у детей:
1. Нарушения родового процесса (наложение щипцов, асфиксии,
многоплодная беременность, родовая травма);
2. Поражение плода в утробе матери — врождённые инфекции
(цитомегаловирус, краснуха, ВИЧ), воздействие токсинов и наркотиков (алкогольный синдром), некоторые медикаментозные средства (антиконвульсанты), химиотерапия, радиация;
3. Гипоксия мозга, травмы головы, инфекции, поражающие ЦНС
(нейроэнцефалопатия);
4. Психическая и эмоциональная депривация, недостаточное питание; 5. Сильная недоношенность плода;
6. Генетические заболевания (кретинизм, фенилкетонурия),
хромосомные аномалии.
Степени умственной отсталости по коэффициенту уровня интеллекта
IQ:
1. Легкая (дебилизм) – IQ 70-50. У такого человека имеются нарушения абстрактного мышления и его гибкости, кратковременной памяти. Но он нормально, хоть и медленно, говорит и понимает, что ему говорят. Часто такого человека невозможно отличить от других. Но он не в состоянии использовать полученные академические навыки, к примеру, управления финансами и т.д. В социальных взаимодействиях он отстает от своих однолеток, поэтому может попасть под чужое негативное влияние. Повседневные простые задачи он может выполнять сам, а вот более сложные требуют посторонней помощи;
2. Умеренная (не сильно выраженная имбецильность) – IQ от 49 до 35. Индивид нуждается в постоянном непрерывном патронаже, в том числе и для установления межличностных отношений. Устная речь очень простая, и он не всегда правильно интерпретирует то, что слышит;
3. Тяжелая (имбецильность выраженная) – IQ от 34 до 20. Человек плохо понимает числа, речь, понятие времени ему не доступно – для него все происходит здесь и сейчас. Лексика ограничена, говорит односложно. Нуждается в постоянном наблюдении и уходе в плане одежды, питании, гигиены;
4. Глубокая (идиотия) – IQ менее 20. Речь, ее понимание и языка
жестов весьма ограничено, но простые слова и указания, а также свои желания и свои эмоции выражать с помощью невербальной коммуникации в состоянии. Присутствуют серьезные сенсорные и моторные проблемы. Полностью зависимы от других[14].
1.2 Психолого-педагогическая характеристика
Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является наиболее распространенной. Специалисты определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психической недоразвитости, характеризующееся многообразием симптомов в клинической картине и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических черт личности детей с умственной отсталостью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатова А.А. Врачебный контроль в лечебной физической культуре и адаптивной физической культуре: учебное пособие / А.А. Акатова, Т.В. Абызова. - Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2015. - 102 c.
2. Артемьев, В. П. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества[Текст]/ В. П. Артемьев : учебное пособие - Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2004. - 284 с.
3. Ботяев, В.Л. Теоретическое обоснование и отбор тестов для оценки способностей спортсменов, специализирующихся в сложно координационных видах спорта [Текст]/ В.Л. Ботяев// Теория и практика физической культуры. - 2012. № 4. - С.86-89.
4. Васильков, А.А. Теория и методика физического воспитания :учебник для студентов вузов[Текст] / А.А. Васильков. - Ростов- на -Дону, 2008.- 381с.
5. Волков, И.П. Основы теории и методики спортивной тренировки: пособие для высших и средних учебных заведений физической культуры[Текст]/ И.П. Волков.- Минск : Тесей, 2011.- 168с.
6. Горская И.Ю. Координационная подготовка спортсменов: монография / И.Ю. Горская, И.В. Аверьянов, А.М. Кондаков. - Омск: Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2015. - 220 c.
7. Горская И.Ю. Развитие и совершенствование координационных способностей спортсменов с учетом уровня квалификации и индивидуально-типологических особенностей: методические рекомендации / И.Ю. Горская, И.В. Аверьянов, А.М. Кондаков. - Омск: Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2014. - 79 c.
8. Дембо А. Г. Врачебный контроль в спорте. – М.: Медицина,1988. 283 с.
9. Евсеева О.Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учебник / О.Э. Евсеева, С.П. Евсеев. - М.: Издательство «Спорт», 2016. - 384 c.
10. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник / С.П. Евсеев. - М.: Издательство «Спорт», 2016. - 616 c.
11. Евсеев С.П. Технологии дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре: учебное пособие / С.П. Евсеев, М.В. Томилова, О.Э. Евсеева. - М. : Советский спорт, 2013. - 96 c.
12. Здоровьесберегающие технологии в системе профессионального образования: практикум. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2017. - 95 c.
13. Зимкин Н. В. Физиологическая характеристика особенностей адаптации двигательного аппарата к разным видам деятельности // IV Всесоюз. симпоз. по физиол. пробл. адаптации (Таллин, 1984). – Тарту: Минвуз СССР, 1984. – С. 73–76.
14. Знаменский Х.С.: Умственно отсталые дети.- М.: Академия,2008. 364 с.
15. Ильин, Е. П. Координационные способности: определение понятия, классификации форм проявления [Текст]/ Е. П. Ильин [и др.]//Ученые записки университета П.Ф. Лесгафта.- Санкт-Петербург, 2008. - Вып. 1 (35) - с. 35-38.
16. Исаев, Д.Н., Колосова, Т.А. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков: Учебное пособие для студентов медицинских и педагогических вузов. – СПб.: КАРО, 2012. – 176 с. – (Серия «Специальная педагогика».
17. Контрольные нормативы (для детей с ОВЗ) [Электронный ресурс]: учебные нормативы – Электрон. текстовые дан. –Режим доступа: https://multiurok.ru/files/kontrolnye-normativy-dlia-detei-s-ovz.html.., свободный (дата обращения: 12.05.2022). – Загл. с экрана.
18. Корнев А.В., Ивашкова Е.Э. Рабочая программа«Педагогическая практика» [Электронный ресурс]: Образовательная программа / Корнев А.В., Ивашкова Е.Э. – Электрон. текстовые дан. – [Клин]: РГСУ, [2015]. Режим доступа: https://vk.com/doc249568544_592059808?hash=3b2e163e86.., свободный (дата обращения: 12.05.2022). – Загл. с экрана.
19. Лях, В.И. Координационные способности: диагностика и развитие [Текст]/ И.В. Лях.- Москва : ТВТ Дивизион, 2006. - 290с.
20. Нормативы испытаний «Готов к труду и обороне» для детей интеллектуальными нарушениями [Электронный ресурс]: Нормативы испытаний – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: https://www.gto.ru/files/uploads/stages/629f46b85f543.pdf, свободный (дата обращения: 12.05.2022). – Загл. с экрана.
21. Определение функционального состояния вестибулярной системы [Электронный ресурс]: учебные нормативы – Электрон. Текстовые дан. – Режим доступа: https://bstudy.net/745224/sport/opredelenie_funktsionalnogo_sostoyaniya_vestibulyarnoy_sistemy., свободный (дата обращения: 12.05.2022). – Загл. с экрана.
22. Токарская Л.В. Особенности преподавания физической культуры детям и подросткам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: учебное пособие / Л.В. Токарская, Н.А. Дубровина, Н.Н. Бабийчук. - Екатеринбург: Уральский федеральный университет, ЭБС АСВ, 2015. - 192 c.
23. Фарфель, В.С. Управление движениями в спорте [Текст]/ В. С.Фарфель- [2-е изд., стер.]. - Москва : Советский спорт, 2011.-201, [1] с.: ил.
24. Харитонов, В.И. Учебное пособие по диагностике, оценке икоррекции физической подготовленности юных спортсменов[Текст]/ В. И. Харитонов [и др.]- Челябинск:УралГУФК.-2004.-72с.
25. Черноземов В.Г., Афанасенкова Н.В., Варенцова И.А. Методы физиологического исследования человека [Электронный ресурс]: Учебно методическое пособие / Черноземов В.Г., Афанасенкова Н.В., Варенцова И.А. – Электрон. текстовые дан. – [Архангельск]: САФУ, [2017]. – Режим доступа: https://vk.com/doc2871184_588755882?hash=5cbcfd0d95dc.., свободный (дата обращения: 12.05.2022). – Загл. с экрана.
26. Черноземов В.Г., Синицкий В.В., Синицкая Е.Ю. Оценка физического развития и функционального состояния здоровья [Электронный ресурс]: Учебно-методические рекомендации / Черноземов В.Г., Синицкий В.В., Синицкая Е.Ю. – Электрон. текстовые дан. – [Архангельск]: САФУ, [2011]. – Режим доступа: https://vk.com/doc149065041_437417313?hash=05077097b4.., свободный (дата обращения: 12.05.2022). – Загл. с экрана.
27. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры. – М.: Советский спорт, 2003. – 463 с.

Весь текст будет доступен после покупки