Развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций

Введение
4
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития креативности младших школьников средствами семейных традиций
8
1.1 Психологическая структура креативности личности младшего школьника
8
1.2 Роль семейных традиций в развитии креативности младшего школьника

21
Глава 2 Эмпирическое исследование развития креативности младших школьников средствами семейных традиций
35
2.1 Опытное изучение развития креативности младших школьников средствами семейных традиций
35
2.2 Результаты опытного изучения развития креативности младших школьников средствами семейных традиций и их интерпретация


55
Заключение
69
Список использованных источников
74
Приложение 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Модернизация системы обучения и воспитания в России связана с пересмотром всей парадигмы образовательной деятельности и внесением изменений в целевые установки развития личности. Особое внимание уделяется формированию общих учебных умений и универсальных учебных действий обучающихся, работе с новыми технологиями, воспитанию творческой личности, готовой к инновационным преобразованиям науки и практики (А.Г. Асмолов, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн, В.А. Шилова и др.).
В соответствии с требованиями Федерального государственного об-разовательного стандарта результаты реализации образовательных про-грамм в начальной школе включают не только предметные знания, но и метапредметные (межпредметные) умения, а также личностные качества. Креативная составляющая рассматривается как важнейший компонент в общей структуре личности младшего школьника, существенно влияющий на всю образовательную траекторию личностного развития как в началь-ной школе, так и на более старших этапах школьного образования.
В условиях возрастающей роли сотрудничества семьи и школы рас-тет понимание того, что педагогические инициативы по развитию креативности младшего школьника могут быть успешно реализованы, если они будут поддержаны как педагогическими традициями школы, так и семейными творческими традициями. Творческие традиции семьи в системе воспитания креативности младшего школьника исследованы в психологической науке пока еще недостаточно. Этим обусловлена необходимость изучения их роли в образовательном процессе.
Феномен креативности исследуется широко как зарубежными (П.Е.Торренс, Дж. Гилфорд, X. Гоу, Ф. Баррон и др.), так и отечественными учеными (Д.Б. Богоявленская, E.JL Солдатова, Я.А. Пономарев, E.Л.Яковлева и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические аспекты проблемы развития креативности
младших школьников средствами семейных традиций

1.1 Психологическая структура креативности
личности младшего школьника
Креативность как психологическое образование структурирована.
Для креативности как аналога творческой одаренности выделяются иные по сравнению с интеллектуальной способностью параметры (Дж.Гилфорд, П.Е. Торренс и др.). Среди них:
1. беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу вре-мени);
2. гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую, применять разнообразные стратегии при решении проблем):
? семантическая гибкость – способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование;
? образная адаптивная гибкость – способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;
? семантическая спонтанная гибкость – способность продуциро-вать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации;
3. оригинальность (способность производить нестандартные идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов, продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы);
4. любознательность (чувствительность к проблемам в окружаю-щем мире);
5. способность к продуцированию гипотез;
6. иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула);
7. фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией). Эти параметры и составляют одну из пяти мыслительных операций – дивергентное мышление в кубической модели Дж. Гилфорда [6; 7; 11, 39].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акмеология: учебник / под ред. A.A. Деркача. – М.: Академия, 2012. – 456 с.
2. Алешина, Ю.Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Е.Ю. Алешина. – М.: Влинта, 2009. – 198 с..
3. Андреева, Т.В. Распределение ролей в молодой семье / Т.В. Андреева, А.В Кононова // Психология и политика. – СПб.: Речь, 2013. – 186 с..
4. Андреева, Т.В. Социальная психология семейных отношений / Т.В. Андреева. – СПб.: Питер, 2010. – 326 с.
5. Андреева, Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Т.В. Андреева. – СПб., 2014. – 330 с.
6. Банзелюк, Е.И. Диагностические показатели креативности и их динамика: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.И. Банзелюк. – М., 2008. – 326 с.
7. Баранова, Л.В. Психолого-акмеологические особенности развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте: монография / Л.В. Баранова. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. – 220 с.
8. Баранова, Л.В. Психолого-акмеологические особенности развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Л.В. Баранова. – Тамбов, 2009. – 238 с.
9. Баринова, Т.М. Семейные традиции: содержание и формирование: монография / Т.М. Баринова. – Волгоград: Перемена, 2013. – 206 с..
10. Бибикова, Н.В. Педагогические условия развития креативности личности / Н.В. Бибикова // Акмеология: личностное и профессиональное развитие. – М.: Педагогика, 2014. – С. 21-43.
11. Богомолова, Л.В. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / М.В. Богомолова. – М., 2008. – 250 с.
12. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. – М.: Владос, 2012. – 168 с.
13. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 35-41.

Весь текст будет доступен после покупки