РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................... 3
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ...........
7
1.1 Понятие креативности в психолого-педагогической литературе........... 7
1.2 Развитие креативности в младшем подростковом возрасте.................... 11
1.3 Арт-терапия как средство развития креативности в младшем подростковом возрасте....................................................................................
18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ..................................................................... 27
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ КРЕАТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ НА БАЗЕ МОБУ «СОШ № 2» С. БИЖБУЛЯК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН.........................................

29
2.1 Методы и ход исследования...................................................................... 29
2.2 Программы по развитию креативности..................................................... 32
2.3 Результаты исследования (до программы и после программы).............. 38
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ...................................................................... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................. 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................. 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современном мире социальные преобразования, реформированное образование и нестандартные способы работы в современном мире требуют активного творческого человека с достойным уровнем креативности. Бесконечные проблемные ситуации, требующие нестандартных решений, постоянно сталкиваются с современным человеком. Человек с развитыми творческими способностями, способный нетипично и продуктивно решать новые задачи жизни, занимает особое место в мире новейших технологий, меняющихся условий труда и жизни.
Учитывая это, перед современной системой образования стоит задача воспитания человека не только образованного и способнейшего решать разноплановые задачи; но личности самодостаточной или лабильной с способностью к самостоятельному развитию. Эта личность может быть способна на творческие решения проблемных ситуаций в рамках своей системы образования и готова использовать нестандартные способы решения проблемных ситуаций.
Для младших подростков проблема развития креативности важна. Способность к творчеству и нестандартным решениям является неотъемлемой частью творческой деятельности школьника. Неоднократно в психологической литературе обсуждается вопрос о зависимости уровня творчества младших подростков от психических показателей. Исследователи в своих периодических изданиях пытаются найти взаимосвязь между уровнем креативности младших подростков и уровнем развития других психических процессов, интеллектуальных возможностей и социально-психологических показателей.
В психологической науке существуют различные подходы к определению предпосылок и условий возникновения и развития творчества или творческого мышления. Все сходны в определении, что творческое мышление, активно участвующее в творческой деятельности, есть тип мышления, характеризующийся созданием нового продукта и новых образований на основе общепринятых представлений о материи; иными словами, с помощью творческого мышления можно выйти за границы привычного понимания предметов и посмотреть на них с самых разных сторон, открыть новые способы их применения на практике. За многолетние исследования феномена творческого мышления появилось множество теорий о том, как и чем обусловлено развитие творческого мышления, обусловлен ли этот процесс генетически или зависит от формирующих его внешних условий. Но ученые сходятся в одном. А именно, что все новообразования, возникающие в процессе творческой деятельности, основываются и происходят на основе накопленных знаний, умений и информации об окружающем мире. Чем полнее это интеллектуально-образное начало у младшего подростка, тем более развито творческое мышление.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Понятие креативности в психолого-педагогической литературе

На протяжении длительного периода исследования феномена креативности в психолого-педагогической науке, однако, как было сказано ранее, это понятие не имеет четкого и единого определения в силу своей широты и многогранности.
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, многочисленные педагогические наблюдения показывает, что основной целью современного образования является создание условий для формирования активной жизненной позиции подростка с развитым интеллектуальным потенциалом, детерминирующим развитие креативности как основы инновационной детальности.
В психолого-педагогических исследованиях проблемный вопрос по креативности подвергался рассмотрению с точки зрения теоретических и эмпирических направлений. Рассмотрение научных источников обнаруживает, что показана детерминированность креативности от индивидуально-личностных особенностей (Ф. Баррон [4] и др.); взаимосвязь креативности и интеллекта (Д. Гилфорд [18], Е.П. Торренс [48]); воздействие тестового условия на процесс решения задач (М.И. Вайберт, [11], В.Н. Дружинин [19], А.И. Копытин [26]). Однако, значительное число изысканий, сконцентрированных на постижение креативности, разнообразность сторон и направлений в установлении ее природы, выявлении креативных личностных свойств, остается мало разработанной проблемой развития креативности у младших подростков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) (ФГОС ДО), утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).
2. Ареховская А.О. Особенности креативности в младшем подростковом возрасте // Вопросы студенческой науки. – 2019. - № 3 (31). – С. 80-83.
3. Арябкина И.В., Кирсанова Н.С. Теоретико-методологические основы развития креативных способностей младших школьников // Эпоха науки. – 2021. - № 26. – С. 91-95.
4. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. – 1990. – № 2. – С. 153-159.
5. Барышева Т.А. Психологическая структура креативности (опыт эмпирического исследования) // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2017. - № 145. - С. 54 – 64
6. Барышева Т. А. Психология творчества: учебник для вузов / Т. А. Барышева. – М.: Юрайт, 2021. - 300 с.
7. Барышева Т.А., Гоголева В.В., Полозова Д.А. Когнитивные факторы развития креативности в младшем подростковом возрасте // Научное мнение. – 2022. - № 1-2. – С. 66-74.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2017. – 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки