РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Понятие «креативность» в психолого-педагогической литературе… 8
1.2. Игра как вид педагогической технологии…………………………… 11
1.3. Роль игры в формировании мотивации младших школьников к творческой деятельности на уроках технологии………………………… 25
Выводы по первой главе……………………………………………………. 29
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Констатирующий этап…………………………………………………



30
2.2. Формирующий этап…………………………………………………… 36
2.3. Контрольный этап……………………………………………………… 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………… 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………… 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………… 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………………………………………………… 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 4…………………………………………………………… 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 5…………………………………………………………… 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 6…………………………………………………………… 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 7…………………………………………………………… 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 8………………………………………………………… 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Запросы общества ориентируют отечественную педагогику и школьную практику на формирование творческой личности, развитие творческих способностей учащихся. В связи с этим возникает проблема переоценки традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта.
Такие педагоги и психологи как Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин и др., отмечают, что «В существующей сегодня системе образования недостаточно внимания уделяется целому пласту человеческого опыта-опыта творческой деятельности» [15, c. 109]. Исследования показывают, что традиционный процесс обучения «наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации» [32, c. 93].
Особенно негативна такая ситуация сказывается на младших школьниках, она отрицательно влияет на создание у них мотивации к обучению. Так можно потерять будущего творца, приобретя обыкновенного потребителя.
Основной принцип Новых Федеральных Государственных стандартов, гласит, что: «Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе» [1, c. 4].
Как показывает педагогическая практика, знания, которые учащиеся получают в готовом виде, не вызывают у них творческой активности и интереса. Основной задачей педагогов был и остается поиск способов и путей наибольшей эффективности обучения. Для этого необходимо активировать познавательные процессы учеников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Понятие «креативность» в психолого-педагогической литературе

Творческие способности (творчество) означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдаёт другим. Согласно такому пониманию, не только созданные картины, машины, теории, но и все факты личностного роста человека могут рассматриваться как творческие. Некоторые исследователи, напротив, сужают термин «творчество», включая в него только познавательную деятельность, которая ведёт к новому или необычному видению проблемы или ситуации [16, с. 24].
Креативностью называются творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности. Они характеризуют личность в целом и её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. До появления этого термина психологи пытались различным образом обозначить эту способность. Так, В. Джеймс выделил психологическое свойство, которое назвал проницательностью, когда исследовал решение творческих задач. Он полагал, что в основе проницательности лежит ассоциативный процесс и, прежде всего, ассоциативные подобия. Роль ассоциативного процесса в творчестве подчёркивал немецкий психолог Г. Э. Мюллер. Одновременная активация многих элементов мозга на основе такой ассоциации порождает «созвездие» активных элементов мозга, в результате чего возникает решение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. В статье "Креативность, обработка информации и внимание" (Гасимова В. А., Ананьевские чтения, СПб., 2017, с. 6–8) рассматривается взаимосвязь между креативностью, способностью обрабатывать информацию и уровнем внимания.
2. Книга "Творческий потенциал: предопределенность или становление" была написана Гиндлисом Н. Л. в 2017 году и содержит 442 страницы.
3. Голубева Э. А. Особенности. Идентичность. Уникальность. Дубна, 2015. – 251 стр.
4. М. С. Гусельцева исследовала феномены креативности, неадаптивности и гениальности, применяя к ним культурно-аналитический подход. В ее работе, опубликованной в журнале "Вопросы психологии" в 2018 году, она представляет 254 страницы аналитических материалов.
5. Анна Владимировна Гуськова исследовала творческие аспекты, связанные с решением задач психологического содержания в своей работе "Творческие аспекты решения задач психологического содержания", опубликованной в Санкт-Петербурге в 2018 году. Автор подробно рассматривает эту тему на страницах 27-28 своей работы.
6. Вопросы психологии обучения младших школьников" - это книга, написанная В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным, которая была издана в 2018 году издательством "Просвещение". Книга состоит из 196 страниц.
7. Психология общих способностей" - это книга, написанная В. Н. Дружининым и опубликованная в 2015 году издательством "Лантерна вита". В ней рассматриваются вопросы, связанные с психологией и развитием общих способностей. В книге содержится 254 страницы.
8. В книге "Развитие и оценка способностей" авторы Дружинин В.Н. и Шадриков В.Д. представляют материалы, посвященные развитию и определению способностей. Это научное издание, выпущенное в 2018 году издательством "Наука" и содержит 514 страниц.
9. Особенности психофизиологии учеников с особыми способностями рассматриваются в книге "Психофизиологические особенности учащихся со специальной одаренностью" (авторы Дикая Л. А. и Кац Е. Б.). Это издание, опубликованное в Москве в 2017 году, содержит 362 страницы.
10. Ольга Игоревна Ефимова в своей работе "Различия в образах воображения" (2017, Москва, том 1, 350 страниц) исследовала вопросы, связанные с различиями в образах воображения.
11. Избранные психологические труды А.В. Запорожца, опубликованные в 2018 году издательством Директ-Медиа, состоят из 412 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки