Развитие критического мышления младших школьников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................5
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ........................................10
1.1. Анализ вопросов формирования критического мышления младших школьников в работах отечественных и зарубежных исследователей........................................................................................... 10
1.2. Психолого-педагогическое описание формирования критического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.....................................................................................16
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ...................27
2.1. Методические и организационные основы образовательного процесса, связанного с формированием критического мышления детей с общим недоразвитием речи ....................................................................27
2.2. Организация и осуществление процесса формирования критического мышления детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи ....................................................................................32
РАЗДЕЛ 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ........................................44
3.1. Изучение уровня сформированности критического мышления у детей младшего школьного возраста .......................................................44
3.2. Методика формирования критического мышления детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи .................................50
3.3. Анализ результатов экспериментального исследования ................ 62
ВЫВОДЫ ............................................................................................................. 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .............................................73
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................... 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Характерной чертой современного этапа развития общества является всё расширяющееся информационное пространство. Скрытые информационные атаки оказывают негативное влияние на жизнь людей в целом. В этих условиях становится очевидной необходимость выработки такого способа отношения к действительности, который мог бы помочь противостоять многим формам манипулирования взглядами людей и их внутренним миром, например, рекламным трюкам или так называемым PR-компаниям (public relation). Психология изучает общественную потребность к созданию необходимых условий для формирования личности как субъекта, не пассивно усваивающего опыт предшествующих поколений и культуру в целом, а преобразователя, который вносит своим существованием и деятельностью большой вклад в становление и гармонизацию общества.
В связи с этим изучение критического мышления как характеристики субъекта, как качественно определённого способа саморегуляции личности (Б.В. Зейгарник, И.А. Кудрявцев и др.), а также выявление факторов, способствующих его развитию, приобретает в настоящее время особую актуальность.

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ


1.1. Анализ вопросов формирования критического мышления младших школьников в работах отечественных и зарубежных исследователей

Критическое мышление – это способность оценивать, анализировать и интерпретировать информацию, основываясь на логической и объективной критике. Оно включает в себя умение узнавать предположения, оценивать доказательства, проводить рассуждения и делать выводы. Критически мыслящий человек способен рассмотреть проблему с различных точек зрения, учитывать разнообразные факторы и принимать взвешенные решения. Одной из ключевых составляющих критического мышления является умение анализировать информацию и отличать факты от мнений. Критически мыслящий человек способен идентифицировать скрытые предположения и предубеждения, а также оценивать надежность и достоверность источников информации. Он не просто принимает все слова на веру, а исследует источники, проверяет данные и представления, чтобы получить полное и объективное понимание ситуации [8, с. 23].
Кроме того, критическое мышление включает в себя умение задавать вопросы и искать дополнительную информацию. Критически мыслящий человек не принимает все, что ему говорят, на веру, а старается получить более глубокое понимание темы, задавая вопросы, проводя исследования и участвуя в обсуждениях. Он также умеет различать факты от аргументов и понимает, что хорошо обоснованные аргументы не всегда основаны на правдивых данных [12, с. 49].
Критическое мышление также требует умения анализировать и оценивать свои собственные мысли и представления. Критически мыслящий человек способен рассмотреть свои собственные предубеждения и предположения, а также воспринимать критику и новую информацию без опаски за свое эго. Он готов изменить свои убеждения и позиции, если новые факты или аргументы говорят в пользу этого.
Наконец, критическое мышление включает в себя способность разделять логическое и эмоциональное мышление. Критически мыслящий человек понимает, что эмоции могут повлиять на его решения и оценки, поэтому он старается отделить эмоциональный компонент от логического и принимать решения на основе объективной оценки фактов [16, с. 39].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Байрамов, А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. доктора психол. наук / А.С. Байрамов. – Баку, 2018. – 15 с.
2. Байрамов, А.С. Индивидуальные особенности самостоятельности и критичности мышления учащихся 3-4 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук (по психологии) / А.С. Байрамов. – Баку, 2019. – 30 с.
3. Березанская, Н.Б. Роль внушаемости и критичности в процессе целеобразования / Н.Б. Березанская // Психологические механизмы целеобразования. – М. – 2022. – С. 123-144.
4. Бизенков, Г.И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук (по психологии) / Г.И. Бизенков. – М., 2019. – 16 с.
5. Болотов, В.А. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы / В.А. Болотов // Журнал «Директор школы». – 2020. – С. 12-18.
6. Бустром, Р. Развитие критического и творческого мышления / Р. Бустром. – М.: Изд-во «ИОО», 2018. – 220 с.
7. Бутусова, Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Бутусова. – СПб.: Детство Пресс, 2019. – 304 с.
8. Векслер, С.И. Обнаружение и опровержение ошибок как средство развития критичности мышления / С.И. Векслер // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. – М. – 2018. – С. 18-26
9. Векслер, С.И. Развитие критичности мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук / С.И. Векслер. – Киев, 2020. – 23 с.

Весь текст будет доступен после покупки