Развитие критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Сущность технологии развития критического мышления
1.2. Особенности применения технологии развития критического
мышления у младших школьников на уроках литературного
чтения
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Этапы и организация работы по использованию технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе
2.2. Содержание работы по использованию технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе
2.3.
Анализ результатов практической работы по использованию технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………..……
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………..………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В программе ФГОС НОО целью изучения литературного чтения в начальной школе является формирование у обучающихся коммуникативной компетентности путём освоения всех видов речевой деятельности и приобретения определённого социального опыта. Задачей учебного предмета «Литературное чтение» является формирование читательской компетентности младших школьников, базовой составляющей коммуникативной и познавательной компетентности, ознакомление учащихся с детской литературой как искусством слова, подготовка их к систематическому изучению литературы в основной школе.
Лучшему усвоению младшими школьниками предмета литературного чтения служит применение на уроках технологий развития критического мышления. С их помощью обучающимся будет лучше даваться запоминание, умение анализировать и сравнивать произведения.
Обучающиеся, которые умеют мыслить критически, владеют разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способны выделять в тексте противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1. Сущность технологии развития критического мышления

Интерес к современной школе вызван теми серьезными изменениями, которые происходят в системе российского образования при переходе к новым образовательным стандартам, которые предполагают преодоление репродуктивного стиля обучения и перехода к новой образовательной программе, в основе которой лежит познавательная активность и самостоятельность мышления учащихся.
Учителям достаточно трудно мотивировать ученика к познавательной деятельности в большом поле информации. Это обусловлено тем, что школьники испытывают затруднения при восприятии учебного материала. Корень данной проблемы – недостаточно высокий уровень развития мышления и, прежде всего, критического.
С введением ФГОС НОО третьего поколения в системе образования совершенствуются методы и средства, с помощью которых, учитель может достичь целей обучения. Современные стандарты требуют отказ от репродуктивного стиля обучения и перехода к новой образовательной программе, ставящую в приоритет познавательную активность и самостоятельность мышления обучающихся – это важнейшие направления улучшение качества образования. А самостоятельность мышления невозможна без его критичности. Появляется новое понятие «критическое мышление», которое становится ведущим в реализации ФГОС НОО [39].
Интеллектуальные корни критического мышления столь же древние, как и его этимология, прослеживаемые, в конечном счете, с практикой преподавания и видением Сократа 2500 лет назад, которые с помощью метода тщательного опроса обнаружили, что люди не могут рационально оправдать свои самоуверенные заявления в отношении знания. Путанные объяснения, неадекватные доказательства или противоречивые убеждения часто скрывались под гладкой, но в значительной степени пустой риторикой. Сократ доказал утверждение, что никто не может зависеть от тех, кто “авторитетен”, имеет хорошие знания и проницательность. Он продемонстрировал, что у людей может быть власть и высокое положение, и при этом они сильно растерянны и нерациональны.
Он установил важность поиска доказательств, внимательно изучая рассуждения и предположения, анализируя базовые концепции и выявляя импликации не только того, что сказано, но и того, что сделано. Его метод опроса теперь известен как «сократово выспрашивание» и является самой известной стратегией преподавания критического мышления. В своем вопросе Сократ подчеркнул необходимость мышления для ясности и логической последовательности.
Сократ определил последовательность в заданном порядке критически мыслить, а именно: вдумчиво ставить под вопрос и осмысливать общепринятое мнение и объяснения, тщательно отделяя те убеждения, которые разумны и логичны, от тех, которые, как бы привлекательны они ни были для нашего эгоцентризма, как бы они ни служили нашим интересам, какими бы удобными или утешительными они ни были – отсутствие адекватных доказательств или рациональных оснований оправдывает нашу веру [49].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки