Развитие критического мышления посредством проблемных вопросов у обучающихся вуза

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА 19
1.1 Развитие критического мышления как педагогическая проблема 19
1.2 Технологии развития критического мышления 36
1.3 Развитие критического мышления обучающихся Вуза посредством проблемных вопросов 46
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ 76
2.1 Изучение уровня критического мышления у обучающихся Вуза 76
2.2 Опытно- экспериментальное обоснование и реализация педагогических условии?, способствующих развитию критического мышления обучающихся посредством проблемных вопросов 83
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
Список используемых источников 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 103

Весь текст будет доступен после покупки

В рамках действующего ФГОС перед современной системой образования ставится ряд вопросов, центральное место которого занимает такая проблема, как способствование формированию мягких навыков для их успешного применения в будущем. Профессионалы, обучающиеся, умеющие критически мыслить, могут делать верные выводы из имеющейся информации и отделять полезные и объективные знания от менее значимых сведений при подготовке и необъективной информации при проведении исследований, выполнении проектной деятельности, при подготовке диссертационных исследований, при решении перспективных научно-технологических задач. Востребованными становятся гибкие навыки специалистов (soft skills), которые помогают эффективно справляться с различными жизненными задачами. Они высоко ценятся работодателями и помогают любому человеку быть более успешным. В перечень четырех предпочтительных, так называемых «4К» гибких навыков входят критическое мышление, креативность, способность выстраивать коммуникации и работать в кооперации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА


1.1 Развитие критического мышления как педагогическая проблема

Критическое мышление — одна из самых популярных тем в современной философии образования и практической педагогике. В России, как известно, метапредметные компетенции и умения, связанные с навыками рефлексии, самоанализа и рационального мышления включены в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС СОО) [10; 18].
В начале XXI века проблема развития навыков критического мышления актуальна в российском обществе. В настоящее время на первый план выходит концепция «скилс», что если и переводится на русский язык как «навыки», то уже в обновленном значении – это не автоматизированное действие, а способность и мастерство. Согласно этой концепции молодому поколению надо получить такие знания, умения, навыки, которые помогут сформировать и применять в жизни и профессии обобщенные, перспективные мыслительные компетенции, называемые сейчас soft skills («мягкие», гибкие навыки). К ним относится и критическое мышление
Мы проанализируем разные подходы к понятию «критическое мышление», а также рассмотрим и сравним взгляды на данное понятие в отечественных трудах. На сегодня актуальным является рассмотрение подходов к определению понятия «критическое мышление», изучение стратегий обучения критическому мышлению, понимание того, как образуется культура мыслить критически.
Поэтому критическое мышление нужно развивать на каждой ступени высшего образования. Необходимо научить обучащихся правильно задавать вопросы, направить их внимание в правильное русло, дать возможность самостоятельно строить заключения и находить решения. Ведь данные умения студента помогут легче усвоить учебную программу высшего образования.
Прежде чем обучающийся приобрел необходимые навыки, ими в совершенстве должен владеть обучающий его педагог, поэтому крайне важным условием развития критического мышления является высокая компетентность в этой сфере самих преподавателей.
Термин «Критическое мышление» используется в качестве общего, охватывающего широкий спектр навыков. Ни в педагогической науке, ни в общественных науках в целом нет единой точки зрения о том, какие конкретно навыки должны входить в состав этого сложного конструкта. Это при том условии, что концепция критического мышления берет свое начало еще в Древней Греции, уходя корнями в сократовский метод философствования (майевтика) [26,30, 34]. Критически мыслящий человек бросает вызов неподтвержденным фактам, концентрируется на ключевых понятиях и подробно их анализирует. Такой способ мышления ярко представлен в диалогах Сократа.
Он установил важность задавать глубокие вопросы, которые глубоко исследуют мышление, прежде чем принимать идеи как заслуживающие доверия. Активно изучением этого метода научное сообщество занимается относительно недавно.
В перспективекритического мышления, слово критический, (греч. к????к?? =Критикос= "критик") происходит от словакритики подразумевает критику; он определяет интеллектуальный потенциал и означает "судить", "суждения", "судить", и "способный распознавать".[15]
По мнению западных исследователей, помимо Сократа, и другие философы и теоретики предлагали идеи определения критического мышления и методы его формирования. Среди них Платон, Фома Аквинский, Фрэнсис Бэкон, Макиавелли и Хоббс.
Современные теории критического мышления берут свое начало в 30-х годах XX века в США. Считается, что американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи является «отцом» современного критического мышления [Paul, 1997]. Он называл данный тип мышления рефлексивным и определял его как «активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения, или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых оно покоится, и анализ дальнейших выводов, к которым оно приводит» [Дьюи 1997: 8].
И лишь в 1941 г. формулирует свою идею критического мышления Э. Глейзер, впоследствии автор широко известного на Западе теста по оценке критического мышления «Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal». Способность критически мыслить, по Глейзеру, включает три момента: 1) вдумчивое отношение к проблемам и вопросам в пределах своего опыта; 2) знание методов логического исследования и рассуждения; 3) некоторые навыки применения этих методов [23, с. 5].
Наиболее активно теории критического мышления стали развиваться после 70х годов XX века за рубежом.
Технологию развития критического мышления через чтение и письмо предложили американские ученые Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит и С. Волтер в середине 90-х годов ХХ в. [Заир-Бек 2011]. Они исследовали развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых во всех сферах жизни для принятия взвешенных решений и работы с информацией. На сегодняшний день не существует общепринятого подхода к определению понятия «критическое мышление». Неизменным является понимание того, что последнее предназначено для восприятия и оценки информации. Благодаря критическому мышлению человек способен воспринимать и грамотно анализировать поступающую информацию, соотносить ее со своими представлениями, ставить под сомнение поступающую информацию, собственные суждения и на основании этого соотнесения делать выводы или осуществлять какие-либо действия, применять полученные результаты к стандартным и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Впервые «критическое мышление» как полноценное научное понятия было использовано в западной литературе, считает Р. Пол [30], было осуществлено американским ученым Э. Глейзером в статье «Эксперимент в развитии критического мышления». Однако, по словам Р. Косгроува, подобные формулировки применялись и ранее [19].
Анализ современных зарубежных теорий касательно понятия «критическое мышление» показывает, что в настоящее время его понятийное поле данного термина продолжает расширяться. Сегодня под критическим мышлением понимают и особый тип сознания, и определенную интеллектуальную способность, и природные задатки, и специальный навык и пр. Очередные попытки выделить ключевые составляющие рассматриваемого понятия предпринимались в работах Р. Косгроува [19, с. 17–22], Э. Хейла [24, с. 44–62], М. Мейсона [27, с. 2–12], П. Томаса [35, с. 11–17] и др.
К проблеме формирования критического мышления у студентов вуза ведем наиболее известные на сегодняшний день определения критического мышления, принадлежащие зарубежным ученым:
? это процесс, направленный на принятие обдуманных решений о том, во что верить и что делать [21, с. 45];

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барсуков И.С. Диалектика объективного и субъективного подходов к выявлению взаимосвязей наук в классификациях наук философов Нового времени (Историко-философский анализ): Монография. Красноярск: ККИПКРО, 2002. - 156 с.
2. Быкова М.Ф. Гегелевское понимание мышления. - М.: Наука, 1990. - 199 с.
3. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. II Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С.5 - 14.
4. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для вузов. - М.: Новая школа, 1995.-416 с.
5. Глинкина Г.В., Зорина В.Л. Способ диалектического обучения: Сборник лингвистических понятий: Морфология. Имя существительное. Имя прилагательное. - Красноярск: ККИПКРО, 2000. - 27 с.
6. Глинкина Г.В., Зорина В.Л., Нургалеев В.С. Принцип системности в учебном процессе Парадигма: Ежеквартальный журнал теоретического и прикладного языкознания, культурологии, страноведения, межкультурной коммуникации, художественный и публицистический. - Вып. 14. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2003. - 83 с.
7. Гончарук А.И., Зорина В.Л. Способ диалектического обучения. Концепция школы XXI века: диалектика учебного процесса. - Красноярск: ККИПКРО, 1998. - 35 с.
8. Громова Л.И., Зорина В.Л. Способ диалектического обучения: Учебно- методическое пособие для слушателей курсов - учителей русского языка. - Красноярск: ККИПКРО, 2000. - 24 с.

Весь текст будет доступен после покупки