Развитие критического мышления у младших школьников во внеурочной деятельности

Реферат…………………………………………………………………..……….…….3
Введение……………………………………………………………………...…….…..7
Глава I Теоретические основы развития критического мышления младшего школьника
1.1 Критическое мышление как предмет исследования. Особенности критического мышления……………………….………………………………………………...11
1.2 Особенности развития критического мышления младших школьников………………………………………………………………………..18
1.3 Внеурочная деятельность как средство развития критического мышления……………………………………………………………………...….24
Выводы по I главе……………………….………………………………………..….32
Глава II Опытно- экспериментальная работа по развитию критического мышления младшего школьника во внеурочной деятельности
2.1 Изучение актуального уровня критического мышления обучающихся экспериментальной и контрольной групп……………………………………………………………………………….....33
2.2 Разработка и реализация программы развития критического мышления обучающихся экспериментальной группы во внеурочной деятельности…………………………………………………………………………..45
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию критического мышления обучающихся экспериментальной и контрольной групп…………………………………………………………………………………...55
Выводы по главе II……………………………………………………………………62
Заключение ……………………………………………………………………….......63
Библиографический список………………………………………………………….65
Приложение…………………………………………………………………………...72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современном обществе человек, который умеет мыслить критически, довольно быстро может справиться с любой задачей. Поэтому можно сказать, что одной из важнейших задач современного образования является развитие у учащихся критического мышления. Школьник, обладающий критическим мышлением развит, стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыт для восприятия нового опыта, способен на нестандартные решение в любой ситуаций. Все эти пункты формируются на уроках современной школы. Если обратиться на ФГОС второго поколения, то мы можем видеть, что изменились подходы к уроку в начальной школе. Учитывая такие требования к образовательному процессу, учителю необходимо активно использовать современные образовательные технологии. Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является технология развития критического мышления, целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Технология развития критического мышления выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Критическое мышление как предмет исследования. Особенности критического мышления

В литературе понятие мышление раскрыто разными авторами. В словаре Брокгауза и Ефрона мышление в широком смысле рассматривается, как «совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций». [4, с. 34]
В большом энциклопедическом словаре понятие мышление интерпретируется, как «высшая ступень человеческого познания». Позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания». [45, с. 110]
Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно взаимосвязано с изменением условий, где находится человек. Мышление направлено на решение какой-либо задачи. Особенностями мышления являются такие признаки, как: решать задачи опосредованно, обобщать действительность, отражать существенные связи и свойства реальности, главная особенность мышления заключается в том, что мысль непосредственно связана с речью.. В психологии выделяют теоретический и практический вид деятельности. Б.М, Теплов в своих трудах пишет: «Мышление подразделяется на теоретическое и практическое. В свою очередь теоретическое может быть понятийным, критическим» [56, с. 114]
А.В. Брушлинский дает определение мышлению, как «Социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, т. Е. процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы». [3, с. 65]
Мысль выполняет функцию решения проблем, задач, вопросов, которые возникают в жизни человека каждый день. Решение задач позволяет людям получать новые чувства, чувства, умения и новые навыки. Поиск решений часто бывает трудным, поскольку мыслительная деятельность обычно является активной, требующая особого внимания, терпения. Критичность мышления имеет значение свойства мышления, которые могут способствовать выявлению ошибок и исправлять данные ошибки, Найти слабые и сильные стороны объектов, сопоставить 8 контролируемых объектов или процессов с эталоном, обосновать истинность определенных предпосылок, являющихся критичным мышление. [43, с. 57]
В настоящее время существует множество трактовок критического мышления. Среди них можно выделить такие определения как:
1) лаконичные, но лишенные конкретности формулировки
Критическое мышление — один из ключевых навыков XXI века, позволяющий анализировать информацию, делать выводы и принимать решения на основе проведённого анализа, а также формировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамович, И. В. Приемы технологии критического мышления на уроках биологии текст / И. В. Абрамович // Биология в школе. 2015. № 3. С.21–29.
2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков В.А. Аверин СПб.: Михайлова, 1998. 379 с.
3. Андроник, В. А. Использование приёмов технологии развития критического мышления как средство организации деятельностного подхода на уроках литературного чтения в 1 классе текст / В. А. Андроник, Е. Н. Джима. Оренбург : Изд-во ГБУ РЦРО, 2012. 55 с.
4. Арбузова, Е. Н. Развитие критического мышления и рефлексии при обучении биологии текст / Е. Н. Арбузова // Биология в школе. 2017. № 3. С. 23–35.
5. Афонасьева, Н. Н. Основы организации внеурочной работы младших школьников в области культурно-досуговой деятельности текст/ Н. Н. Афонасьева Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа, 2016. 60 с.
6. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста. Дисс. на соискание докт.пед.наук. Баку, 1968. 123 с.
7. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М., 2002. С. 99
8. Бекешева, И. С. О возможности использования синквейна для формирования и развития критического мышления в процессе обучения теме «Многогранники» текст / И. С. Бекешева // Методист. 2018. №10. С. 41–43.
9. Болгова, А. .В. Формирование эстетических ценностных ориентаций младших школьников во внеурочной деятельности текст / А. В. Болгова // Начальная школа. 2019. № 6. С. 52–54.
10. Брюшинкин, В. Н. Практический курс логики для гуманитариев [Текст] /В.Н. Брюшинкин М.: Новая школа, 2003. 319с.

Весь текст будет доступен после покупки