Развитие критического мышления у обучающихся на уроках географии

Содержание
Введение 3
Глава I. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии как психолого-педагогическая проблема 6
1.1 Анализ понятия «мышление», его сущностные характеристики и виды 6
1.2 Содержание и структура критического мышления 10
1.3 Психологические основы развития критического мышления школьников подросткового возраста 16
1.4 Сущность педагогической технологии развития критического мышления через чтение и письмо 22
1.5 Особенности развития критического мышления школьников в процессе обучения 35
Выводы по главе I 48

Глава II. Методические оcновы развития критического мышления школьников в процессе обучения географии 49
2.1 Специфика учебного предмета «география» 49
2.2 Особенности развития критического мышления школьников на уроках географии 54
Выводы по главе II 63

Глава III. Опытно-экспериментальная работа 64
3.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента 64
3.2 Формирующий этап педагогического эксперимента 77
3.3 Контрольный этап педагогического эксперимента 86
Выводы по главе III 92

Заключение 93
Список литературы и источников 94
Приложение 100

Весь текст будет доступен после покупки

Практической причиной, делающей процесс развития критического мышления столь важным аспектом в образовании и воспитании детей, является необходимость расширять границы отечественной науки и искусства.
Едва ли стоит подробно говорить о том, насколько сильно затупляют сознание масс медиа и насколько негативно сказываются на развитии ребёнка компьютерные игры и различные гаджеты. А между тем, наша страна нуждается вовсе не в геймерах, посвятивших всё своё время играм, и не в любителях современных реалити-шоу, а в молодых и амбициозных творческих личностях, способных внести свою лепту в науку или художественное слово.
Высшим приоритетом в образовании становится не столько приобретение учащимися большой суммы знаний, сколько развитие у них интеллектуального и творческого потенциала, позволяющего в дальнейшем продуцировать новые знания, которые в практическом воплощении послужат источником устойчивого развития государства, нации, позволит ей получить технологическое превосходство над другими странами.
В середине 90-х годов в российской системе образования установились новые отношения, основанные на принципах гуманизации и демократизации.
Основным приоритетом развития образования становится его личностно-ориентированная направленность. Е. С. Полат подчеркивает: «…Главной чертой так называемого гуманистического подхода в психологии и в образовании является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, чёткая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления…» [39, с. 152].
Сегодня необходимо не только владеть информацией, но и критически её оценивать. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать новые идеи критически, с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Таким образом, актуальность исследования определяется:
• социальным заказом общества на творческую личность учащегося, выпускника школы, обладающего критическим мышлением, способного осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей учебной деятельности и генерировать новые идеи и, одновременно с этим недостаточной разработанностью вопросов, связанных с развитием критического мышления школьников в процессе изучения географии;
• необходимостью теоретико-эмпирического поиска, обоснования и создания психолого-педагогических условий и средств, способствующих развитию критического мышления учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ КАК ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Анализ понятия «мышление», его сущностные характеристики и виды

Мышление является объектом изучения многих наук, анализирующих его в различных аспектах и с различных точек зрения. Логика изучает правила и формы мышления в его движении к истинному знанию. В кибернетике мышление рассматривается как информационный процесс, реализуемый современными техническими устройствами и моделированием логических операций. Психология изучает мышление как реальную психическую деятельность конкретного субъекта, исследует, как возникает и развивается мышление, какова его структура, как оно взаимодействует с различными видами деятельности, с другими сторонами сознания и качествами личности, к каким результатам приводит.
С. Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» даёт такую характеристику «мышлению»: «…это опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований – и обобщенное познание объективной реальности» [44, с. 383].
В «Толковом словаре живого великого языка В. И. Даля» под редакцией Шахматова Н. В. «мышление – это познавательное деятельность личности, характеризующаяся обобщённым опосредованным отражением действительности. Можно понимать, как интеллект в действии» [56, с. 394].
В обоих источниках «мышление» рассматривается как обобщённое и опосредованное отражение действительности.
Столяренко Л. Д. добавляет к этим определениям, что мышление – это «форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами» [50, с. 73].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2003. – 704 с.
2. Беловолова, Е.А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии // География в школе. – 2006. – №6. – С.39-46.
3. Боно, Эдвард Де Учите своего ребенка мыслить / Эдвард Де Боно. – М.: Попурри, 2008. – 432 с.
4. Борисенкова, И.А. Критическое мышление как объект исследования педагогической науки // Педагогические науки ООО "Издательство "Спутник+". – 2006. – №2. – С. 119-128.
5. Бустром, Р. Развитие критического мышления / Р. Бустром. – М.: Изд-во, «ИОО», 2000.
6. Валуева, Н.А. Календарно-тематическое планирование, VI класс / Н.А. Валуева // География в школе. – 2004. – №2 – С. 53-57.
7. Введение в общую дидактику: пер. с польского / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990. – 381 с.
8. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособ. для студ. высших педагогич. учебных заведений / Сост. Н.В. Дубравина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 368 с.
9. Волков, Е. Критическое мышление: Принципы и признаки. Введение. [Электронный ресурс] / Е. Волков. – Режим доступа: http://www.people.nnov.ru/volkov/criticalthihk/VolkovECriticalthinkprinciplesintroduction. html.
10. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В. 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под. Ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика. – Пресс, 1996. – 536 с. – (Психология: классические труды).
12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982. – 416 с.

Весь текст будет доступен после покупки