Развитие критического мышления в ходе развития умений смыслового чтения на уроке английского языка в 10 классе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПСИХО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Понятие «Критическое мышление» как методическая проблема…….6
1.2. Смысловое чтение как средство развития критического мышления учащихся средней школы……………………………………………………..11
Выводы по первой главе……………………………………………………. ..24
ГЛАВА 2 ПУТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ
2.1. Критерии отбора текстов, направленных на формирование
критического мышления школьников………………………………..…………26
2.2. Методика развития критического мышления на базе учебного текста… 31
Выводы по второй главе……………………………………………………….. 40
Заключение……………………………………………………………………….41
Список использованной литературы…………………………………...………43
Приложение………………………………………………………………………47

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире роль учителя как источника информации постепенно уменьшается, но при этом увеличивается важность навыков и умений ученика самостоятельно добывать нужную информацию, использовать ее в соответствии с поставленными задачами. Современный молодой человек объективно вынужден быть более информированным, более мотивированным к самообучению и саморазвитию, а значит уметь критически мыслить. Сегодня остается актуальным утверждение, что фундаментальная цель образования заключается не в предоставлении информации ученикам, а в том, чтобы развивать критический способ мышления, который позволит адекватно оценивать новые обстоятельства и преодолевать проблемы, которые в них кроются. Поскольку учитель на практике не всегда сможет успешно развить этот навык во время занятий, перед школой стоит задача обучить его таким навыкам. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (ФГОС СОО), утвержденном Приказом Министерства просвещения № 732 от 12.08.2022, говорится, что «одним достигаемых из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования заявлено умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы». [14]

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПСИХО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Понятие «Критическое мышление» как методическая проблема

Как отмечал один из известных учёных в области развития российской педагогики К. Д. Ушинский, главной задачей каждого учителя является не передача обучающимся имеющихся у них знаний, а научить их умственно трудиться [27]. В век информационной перегрузки учащиеся нуждаются в способности оценивать различные источники информации, судить об их релевантности, полезности и надежности содержания, а также должны быть способны принимать решения о том, во что верить, а во что нет. Следовательно, они должны владеть развитым критическим мышлением.
В психологической науке эта проблема всегда находится в поле зрения исследователей.
Приведем некоторые примеры. Согласно Е.Д. Божович, «критическое мышление – это способность среди обилия решений выбирать самое оптимальное, при этом аргументировано опровергать неверное, подвергать сомнению эффективные, но не эффективные решения». [13]
C точки зрения В. С. Библера критическое мышление – это «аналитическое, творческое, рефлексивное и понимающее мышление, способное интерпретировать и оценивать скрытое в послании, а также принять позицию по отношению к нему. » [3]
М. Скривен и Р. Пол определили критическое мышление как «интеллектуально дисциплинированный процесс активной и умелой концептуализации, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или полученной в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений, или общение, как руководство к вере и действию». [35]
Анализ научной литературы показывает, что большинство исследователей сходятся во мнении, что критическое мышление – это оценивание получаемой информации на базе рассмотрения её достоверности, точности, логичности. Это оценивание основывается на анализе информации в целом, и ее элементов; на рассмотрении альтернативных точек зрения; на аргументации, доказывающей объективность и состоятельность высказываемой точки зрения. [13]
В нашей работе под критическим мышлением мы подразумеваем способность обучающегося к пониманию смысла читаемого текста и его оцениванию. Понимание смысла читаемого и его оценивание как составляющие способности критического мышления включают три направления. 1) поиск информации; 2) использование приемов визуализации мышления; 3) оценивание информации текста через выражение согласия / несогласия и их аргументацию. Содержание направлений представлено в схеме 1.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Абдулханова-Славская К.А., Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980. 335с
2) Абишев К.А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. Алма-Ата: Наука, 1981. - 211с.
3) Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 238с.
4) Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: МГУ, 1989. -412с.
5) Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли. Пособие для учителя. Просвещение, 2008. – 168 с.
6) Астахова Л. В., Харлампьева Т. В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности. Монография / Под научн. ред. Л.В. Астаховой. - М.: РАН, 2012. – 136 с.
7) Библер В.С. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога / В.С. Библер. – Москва: Издательство политической литературы, 1975. – 399 с.
8) Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л.
Бим // Иностранные языки в школе. – 2011.- № 1.
9) Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация/Критическое мышление, логика, аргументация - Калининград, 2007. С.
29-34.

Весь текст будет доступен после покупки