Развитие критического мышления в обучении подростков

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
1.1. Сущность и понятие критического мышления
1.2. Содержание, структура, задачи и цели критического мышления в процессе обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ
2.1. Диагностика и анализ результатов экспериментального исследования.
2.2. Рекомендации педагогам и родителям по применению технологии развития критического мышления подростков.
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Каждому учителю хочется, чтобы на уроке учащийся был заинтересован в освоении учебной программы. Педагогу приходится постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли активность, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. Дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам, и поэтому современного школьника чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.
Актуальность темы курсовой работы «Развитие критического мышления в обучении подростков» связана не только с особой формой контроля знаний — Государственной итоговой аттестацией, но и обусловлена практической потребностью общества в личности, обладающей определёнными качествами мышления, такими как: умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление способствует определению человеком собственных приоритетов в личной и профессиональной жизни, предусматривает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, улучшает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, понимать, что будет следовать за решением и отвечать за последствия; позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. [Хаяперн Д., 2000]
Проблемой нашего исследования является развитие критического мышления учащихся 5 - 11 классов на уроках.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ У ПОДРОСТКОВФ
1.1. Сущность и понятие критического мышления.
В настоящее время существует множество определений критического мышления.
Так, Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление – это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений.
По определению И.О.Загашева и С.И.Заир-Бека, под критическим мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. «Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей.
Критическое мышление является одним из видов интеллектуальной деятельности человека, характеризующийся высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Братцев Марк Александрович, Шимичев Алексей Сергеевич Технология развития критического мышления как фактор достижения личностных результатов иноязычного образования // Бюллетень науки и практики. 2020.
2. Вихман Александр Александрович, Скорынин Андрей Александрович ФАКТОРНАЯ СТРУКТУРА ЦИФРОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА И ЕЕ СВЯЗЬ С КРИТИЧЕСКИМ МЫШЛЕНИЕМ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2022.
3. Власова Анастасия Константиновна, Игнатович Светлана Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ // Педагогика: история, перспективы. 2022.
4. Воропаева Екатерина Владимировна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ВЗАИМНОГО ОБУЧЕНИЯ (PEER-TO-PEER) ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ НА ОНЛАЙН-УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА // Интерактивная наука. 2022.
5. Галиева Светлана Юрьевна, Каметова Айгуль Бактияровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКCТЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 2021.
6. Дубина Елена Олеговна Формирование навыков критического мышления в рамках школьного образовательного процесса // Лингвокультурология. 2018.
7. Кашицына Юлия Николаевна, Алексеева Елена Евгеньевна МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ // Проблемы современного педагогического образования. 2020.
8. Кулюпина Г. А., Курганская Л. М. Технологии развития критического мышления подростков пользователей библиотеки // Наука. Искусство. Культура. 2015.

Весь текст будет доступен после покупки