Развитие лексических навыков на основе аутентичных текстов на старшей ступени обучения.

Введение 3
Глава ?. Особенности обучения лексической стороне речи на старшей ступени обучения 6
1.1. Психолого-педагогические основы обучения старшеклассников иностранному языку 6
1.2. Цели, задачи и содержание обучения лексической стороне речи 9
1.2.1. Лингвистические особенности лексической стороны иноязычной речи 9
1.2.2. Психологические особенности обучения лексической стороне иноязычной речи 14
1.3. Аутентичный текст как средство обучения на уроке иностранного языка 18
Глава ?. Использование аутентичных текстов как средства обучения лексической стороне речи 23
2.1. Анализ УМК “Spotlight” для 10 класса 23
2.2. Система упражнений по формированию лексических навыков в процессе чтения аутентичных текстов 27
Заключение 39
Приложение 44

Весь текст будет доступен после покупки

Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса в школе. Современный школьник должен быть готов к полноценной творческой деятельности в современном информационном обществе, а это значит, он должен обладать не только определенным объемом знаний, но и владеть умениями и навыками, позволяющими осуществлять учебную деятельность в рамках коммуникативного подхода.
Одним из условий успешного общения на иностранном языке являются качественно сформированные лексические навыки. Лексика – важный компонент содержания обучения иностранному языку на всех этапах его изучения, поскольку лексика является основным строительным материалом нашей речи, ее содержательной стороной. Владение лексикой - это важная предпосылка развития речевых умений. Чем больше слов и выражений знает ученик, тем легче ему общаться с зарубежными сверстниками.
Проблемы формирования лексических навыков на уроках иностранного языка поднимались в работах многих психологов, педагогов и методистов (достаточно вспомнить работы Б.В. Беляевой, М.А. Бурлаковой, Н.И. Гез, С.В. Калининой, М.С. Латушкиной, Н.С. Шебеко и др.). Однако, принципы работы с лексикой на уроке английского языка до сих пор еще до конца не исследованы. Одни методисты считают, что пополнению словарного запаса школьников способствует наглядный метод обучения. Другие методисты большую роль в процессе формирования лексических навыков отводят компьютерным технологиям. Еще одна группа исследователей считает, что школьники лучше будут осваивать лексический материал в процессе проведения дидактических и сюжетно-ролевых игр. Однако, на наш взгляд, все эти методы являются действенными лишь на начальном и среднем этапе обучения учащихся. Ученики старшего школьного звена питают больший интерес к текстам различной тематики, в процессе чтения которых они стараются пополнять свой словарный запас.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава ?. Особенности обучения лексической стороне речи на старшей ступени обучения

1.1. Психолого-педагогические основы обучения старшеклассников
иностранному языку

Процесс развития ребенка проходит несколько стадий, которые в педагогике и психологии принято называть возрастными периодами. Характеристиками каждого из них являются продолжительность и психофизиологические особенности ребенка. Знание этих особенностей педагогами и родителями есть необходимое условие организации процесса обучения и воспитания школьника.
Существуют различные точки зрения на проблему «возрастной периодизации». В конце ХХ века основой для изучения данного вопроса было учение Л.С. Выготского, сутью которого было мнение, что возрастная периодизация должна опираться на сущность самого процесса развития [Выготский, 1999].
А.Н. Леонтьев был сторонником принципа историзма и принципа ведущей деятельности, которые предложили П.П. Блонский и Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев считал, что особенностью каждого периода развития является определенный тип деятельности, благодаря которому происходит формирование и развитие всех черт личности ребенка, его познавательных качеств, характерных именно для этого периода [Леонтьев, 1983, с. 56].
Возраст от 14-15 до 17 лет принято считать ранней юностью, или старшим школьным возрастом. Но необходимо обратить внимание на тот факт, что этот этап рассматривается не как возраст, когда заканчивается формирование различных новообразований, а как период, являющийся основой для дальнейшего формирования личности человека.
Ученые определяют основные черты этого периода:
- интеллектуальная и нравственно-мировоззренческая зрелость (в этот период жизни молодой человек уже способен самостоятельно ставить и решать ряд жизненных задач);
- ярко выраженная полоролевая дифференциация (наблюдаются отличия в поведении юношей и девушек согласно их полу);
- завершение формирования сложной системы социальных установок (в этот период все компоненты социальных установок завершают свое формирование: когнитивный, эмоциональный, поведенческий);
- более четкое проявление черт характера;
- возникновение симпатий между юношами и девушками на эмоциональном и интимном уровне;
- формирование особого новообразования личности, которое называется самоопределением.
Именно самоопределение является характерным для старшего школьного возраста. Скорое окончание школы - это условие, при котором формируется самоопределение старшего школьника. В этот период возникает необходимость так или иначе решить проблему своего будущего, в связи с чем происходит разделение понятия «мечта», связанного с будущим, от понятия «самоопределение».
Самоопределение представляет собой явление, которое направлено на активизацию внутренних ресурсов личности. Старшеклассники уже пытаются сделать профессиональный выбор. И свое поведение они формируют, соотнося свои возможности и перспективы своего развития с конкретной профессиональной деятельностью в конкретной социально-экономической ситуации [Патрина, 2000].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Английский язык. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений [О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева и др.]. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. - 248 с. (Английский в фокусе).
2. Антонова Т.В. К вопросу об аутентичности учебного текста // Костромской гуманитарный вестник. - 2011. - № 1. - С. 59 - 61.
3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1999. - 279 с.
4. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1965. - 229 с.
5. Васильева А.В. Семенова Е.С. Использование англоязычных аутентичных публицистических текстов как средство формирования социокультурной компетенции // Вопросы лингводидактики и переводоведения: сб. статей. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2017. - С. 199 - 204.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.
7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория и методика обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Издательский Центр «Академия», 2006. – 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки