РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ ЧЕРЕЗ РАБОТУ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ТЕКСТАМИ

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы развития лексического строя речи у младших школьников с нарушенным слухом 8
1. 1. Особенности речевого развития младших школьников с нарушенным слухом 8
1. 2. Обоснование роли художественных текстов в формировании лексического строя речи у детей с нарушениями слуха 15
1. 3. Методические подходы к работе с художественными текстами в обучении детей с нарушенным слухом 22
Глава 2. Эмпирические аспекты развития лексического строя речи у младших школьников с нарушенным слухом 30
2.1. Исследование лексического строя речи у младших школьников с нарушенным слухом 31
2.2 Разработка и апробация комплекса заданий по развитию лексического строя речи у младших школьников с нарушенным слухом с помощью художественных текстов 42
2.3. Анализ и представление результатов эмпирического исследования 48
Заключение 56
Список литературы 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речь – свойственный человеку психический процесс формирования, передачи и понимания сообщений посредством языка.
Важной составляющей речи является лексический строй речи, образующий активный и пассивный словарный запас. Богатый словарный запас позволяет ребенку овладевать навыками обучения и коммуникации, которые способствуют всестороннему развитию ребенка.
Лексический строй речи, как и речь в целом, зависит от функционирования анализаторных систем, включая слуховой анализатор. Слуховая функция играет ключевую роль в формировании и развитии лексического строя речи, обеспечивая возможность слухового восприятия речевых высказываний окружающих. Слуховое восприятие способствует развитию различных связанных процессов, таких как слуховая ассоциация, формирование разнообразных слуховых образов, а также повторение и восприятие смысла и контекста звукового высказывания.
По данным ВОЗ 2023 года более 5% населения мира, или 430 миллионов человек, нуждаются в реабилитации для решения проблемы инвалидизирующей потери слуха (396 миллионов взрослых и 34 миллиона детей), что показывает важность изучения лиц с нарушениями слуха в мире.
Дети, у которых отсутствует функциональная способность слухового анализатора, сталкиваются с недоразвитием или отсутствием лексического строя речи. В связи с этим они нуждаются в проведении коррекционной работы, направленной на компенсацию первичного дефекта и развитие лексической стороны речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы развития лексического строя речи у младших школьников с нарушенным слухом
1. 1. Особенности речевого развития младших школьников с нарушенным слухом
Для рассмотрения нарушения слуха как препятствие развитию лексической стороны речи у детей необходимо рассмотреть сам феномен нарушения слуха. Нарушение слуха – «поражение слуховой функции вследствие патологической наследственности либо воздействия различных вредных факторов (вирусных инфекций, воспалительных процессов, интоксикаций)» [46, c. 95].
Нарушения слуха могут быть врожденными и приобретенными. Различные поражения слухового анализатора вызывают неоднозначную степень выраженности дефекта слуховой функции. Современная педагогическая классификация построена на психологическом изучении слуха и речи. Критерием оценки дефекта слуховой функции является возможность использования остаточного слуха. По этому критерию проводится отграничение глухоты от тугоухости.
Нарушения слуха у детей представляют собой значимую проблему здравоохранения и образования, оказывая существенное влияние на речевое и социальное развитие ребенка. Основные виды нарушений слуха «включают кондуктивную, сенсоневральную и смешанную тугоухость». Кондуктивная тугоухость связана с нарушением «проведения звуковых волн через наружное или среднее ухо», часто обусловлена воспалительными процессами, отитом или врожденными аномалиями. Сенсоневральная тугоухость возникает вследствие «повреждения внутреннего уха или слухового нерва» и является наиболее распространенной формой стойких нарушений слуха. Смешанная тугоухость сочетает признаки обеих форм, что усложняет диагностику и лечение. [46, c. 98].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Belaya N.A., Rechitskaya E.G. FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE PRESCHOOL CHILDREN WITH HEARING LOSS (PROBLEM STATEMENT) // Евразийский союз ученых. – 2020. – № 4-8 (73). – С. 8-11.
2. Ventura S. M. R., Freitas D. R. S., Tavares J. M. R. S. Toward dynamic magnetic resonance imaging of the vocal tract during speech production // Journal of Voice. 2011. Vol. 25 (4). P. 511–518. DOI: 10.1016/j. jvoice.2010.01.014
3. Антонова О. А., Борякова Н. Ю., Богинская Ю. В. Учебное пособие по организации обучения инвалидов по слуху в общеобразовательных организациях / Под руководством Р.Г. Тер-Григорьянц. – М.: АНО НМЦ «СУВАГ», 2017. – 242 с.
4. Бекбаева З. Н., Айткажы А. Е. ЕСТУ ?АБіЛЕТі ЗА?ЫМДАЛ?АН БАЛАЛАРДЫ? ЛОГИКАЛЫ? ОЙЛАУ ЕРЕКШЕЛіКТЕРі // Молодой ученый. – 2022. – № 42 (437). – С. 341–343.
5. Белинский В. Г. Собрание сочинений: В 9 т. — М.: Худож. лит., 1978. — Т. 3. — С. 62–63.
6. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений – М.: Академия, 2002. – 203 с.
7. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха, Кн. для учителя. — 2-е изд., - испр. — М.: Просвещение, 1988.— 128 с.
8. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. - Москва: Совет. спорт, 2004 (ППП Тип. Наука). – 303 с.
9. Виноградова, Н. Ф., Рожкова, М. В., Е. Е. Никитина. Литературное чтение. Реализация требований ФГОС начального общего образования: методическое пособие для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. – 94 с.
10. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
11. Глухов В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. – Изд. 2-е, исправ. и перераб. - М.: В. Секачев, 2014. – 537 с.
12. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.
13. Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для вузов / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 323 с.

Весь текст будет доступен после покупки