РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение………………………………………………………………………………
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития лексической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитии речи с использованием проектной деятельности……………………………………….
1.1 Понятие «лексическая сторона речи» и её развитие в онтогенезе…………………………...
1.2 Особенности развития лексической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитии речи………………………………………………………
1.3 Проектная деятельность как средство развития лексической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитии речи……………………………….
Глава 2 Экспериментальное исследование развития лексической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитии речи с использованием проектной деятельности………………………………………..
2.1 Организация и методы исследования……………………………………………
2.2 Анализ результатов исследования……………………………………………….
2.3 Содержание логопедических занятий по развитию лексической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитии речи с использованием проектной деятельности……………………………………………………………...
2.4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента………………………………………………………………….
Заключение…………………………………………………………………………...
Список литературы………………………………………………………………….
Приложение………………………………………………………………………….
Приложение А Примеры проектов………… ……………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Одним из условий успешного обучения в школе являются развитые лексические навыки. Высокий уровень их развития способствует раскрытию личностного потенциала школьников и формированию их ценностной системы в области коммуникации.
К настоящему времени проблема речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР) с учетом современных данных лигвистических и психолингвистических исследований о языке, языковых закономерностях позволяет констатировать, что лексическая стороны речи является одной из ведущих составляющих для овладении обучающимися данной категории знаниями и умениями, связанными с языковой действительностью (В.Н. Еремина).
У младших школьников с ОНР отмечается ограниченный словарный запас по сравнению со сверстниками, не имеющими нарушения речи. При поступлении в школу у таких детей нередко обнаруживается непонимание лексического значения слов, неверное их употребление и ограниченные представления об окружающем мире (Р.И. Лалаева, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева и др.).
Наличие недостатков развития лексической стороны речи обусловливает возникновение проблем в освоении школьной программы. Развитие лексической стороны речи у младших школьников с ОНР является важным направлением логопедической работы, так как наличие достаточной лексической базы позволяет обучающимся не только осуществлять полноценную коммуникацию со сверстниками и взрослыми, но и успешно осваивать учебные предметы. Это обуславливает актуальность темы нашего исследования на социальном уровне.
Степень изученности проблемы исследования. В научных трудах Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконина представлены онтогенез развития лексической стороны речи.
Количественное обогащение лексикона младших школьников происходит за счет лексики, усваиваемой при изучении всех учебных дисциплин, а качественное совершенствование словаря, прежде всего, происходит за счет усвоения детьми межсловной и внутрисловной парадигматики (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.).
В работах таких исследователей, как Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, Т.Д. Барминкова, В.К. Воробьева, О.Е. Грибова рассматриваются вопросы особенностей развития лексической стороны речи у младших школьников с ОНР.

Весь текст будет доступен после покупки

ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие «лексическая сторона речи» и ее развитие в онтегенезе

Лексический строй речи включает в себя лексическую сторону, которая представляет собой набор слов определенного количества и разнообразия, образуя словарный запас. Определение качества словарного запаса основывается на анализе состава и структуры частей речи.
Лексика – это совокупность всех слов данного языка [9].
Лексика – центральное звено языка, которое именует, формирует и передаёт информацию об объектах и явлениях окружающей действительности [5].
В соответствии с мнением А.Р. Лурия, существуют смысловые связи между словами в лексиконе, которые служат основой для формирования системы семантических полей всех лексических единиц. При поиске подходящего и точного слова человек оперирует именно этими семантическими полями при выражении своих мыслей устно [8].
В соответствии с теорией С.Н. Цейтлин, речь согласно которой основным фактором в процессе познания является речь, является основным системообразующим фактором. Структурируется приобретаемый опыт в одно смысловое пространство с помощью вербализации, что означает, что процесс трансформации неоформленного содержания сознания в словесно-логические формы происходит. Таким образом, при коммуникации роль семантического поля заключается в классификации и воспроизведении осознанной и обозначенной словом информации [13].
В начале процесса осуществляется анализ предмета или явления, который проходит через ряд этапов. Первый этап формирования семантического поля включает в себя восприятие и согласование различных ощущений при анализе события и высказываний о нем, как вербальных, так и невербальных. На этом этапе требуются как сенсомоторный символьный логический опыт, так и лингвистический опыт.
На втором этапе происходят два взаимосвязанных процесса: интериоризация, то есть переход от внешней деятельности к внутренней, в данном случае от внешней речи к внутренней, к тихой речи; и семантизация события, то есть выявление смысла и значения языковых единиц. На этом этапе особое внимание уделяется последовательности освоения двух уровней речи. Сначала грамматические структуры мозга получают и обрабатывают информацию от анализаторов, что помогает формировать лексико-грамматическое значение слова. На следующем уровне, в поверхностных грамматических слоях, образуются семантические вербальные сети, где слова объединяются с помощью словосочетаний и высказываний в смысловые блоки [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алфёрова, О. А. Активизация лексического строя речи у детей: новые возможности / О. А. Алфёрова // Логопед. – 2012. – № 2. – С. 103–106.
2. Артемова, Е.Е. Развитие речи дошкольников: дидактические игры и упражнения / Е.Е. Артемова. - Москва: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
3. Афонькина, Ю.А. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: учеб.-метод. пособие / Ю.А. Афонькина. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016. - 112 с.
4. Блыскина, И.В. Развитие речи [Текст]: метод. рекомендации для педагогов и родителей / Блыскина И.В. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. - 96 с.
5. Булавкина, Е.Б. Развитие словаря младших школьников / Е.Б. Булавкина, Тимохина // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. - 2023. - № 3. - С. 15-20.
6. Вакуленко Л.С. Логопедия. Конспекты занятий по развитию связной речи. 1 класс / Л.С. Вакуленко. - М.: ВАКО, 2018. - 272 с.
7. Васильева, С.П. Лексические игры для развития речи / С.П. Васильева. - Москва: Айрис-пресс, 2019. - 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки