Развитие лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логопедических сказок

Введение ………………………………………………………….………….… 3
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логопедических сказок……………………………………...…

7
1.1 Лексическая сторона речи как предмет психолого-педагогического исследования..........................................................................................................
7
1.2 Специфика развития лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………
12
1.3 Возможности логопедических сказок при развитии лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………..

17
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию лексической стороны речь у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логопедических сказок…..............................................................

25
2.1 Организация и методы исследования ………………….…..……..……….. 25
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента….............................. 26
2.3 Содержание логопедической работы по развитию лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи..........................................................................................................................

39
2.4 Анализ контрольного эксперимента……………………………………….. 43
Заключение ……………………………………………………………………. 49
Список литературы …………………………………………….…………….. 54
Приложение 1…………………………………………………………………… 55
Приложение 2…………………………………………………………………… 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Воспитание правильной речи у детей является одной из основных задач логопеда. В ходе нормального речевого развития ребенок постепенно овладевает средствами языкового общения: у него накапливается словарный запас, формируется система различных форм слов и словосочетаний, то есть в возрасте 5 лет ребенок с нормальным развитием речь практически овладевает основными законами морфологии.
В условиях нарушения речевого развития у детей с общим недоразвитием речи заметно расширяется активный словарный запас, ребенок еще не осознает малоупотребляемый словарный запас.
Вопросы создания связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи приобретают важную актуальность в связи с тем, что при III степени совокупного недоразвития речи дошкольники имеют в дальнейшем появление, небогатый словарный запас, грамматические дефекты произношения и фонематического строя. Могут быть также затруднены осознание направленной речи и создание личной речи, наблюдается нехватка словарного запаса, что создает сложности в общении ребенка с общим недоразвитием речи с прочими людьми. Без овладения лексикой нельзя овладеть речью как методом общения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СКАЗОК

1.1 Лексическая сторона речи как предмет психолого-педагогического исследования

Лексическая сторона речи представляет собой внутренне организованную совокупность языковых элементов, естественно связанных относительно устойчивыми отношениями и непрерывно взаимодействующих. В этом определении сочетаются два взаимообусловленных аспекта системного характера лексики: лексическая система как совокупность номинативных средств и лексическая система как форма организации и взаимодействия этих элементов.
Большой вклад в изучение нарушений лексической стороны речи внесли такие известные исследователи, как Л.Н. Ефименков [9], Р.Е. Левина [23], Т.Б. Филичева [35], Г.В. Чиркина [35]. Все они обнаружили, что дети с общим речевым развитием имеют бедный и ограниченный словарный запас. В активном языке дети используют простые знакомые слова как с номинативным, так и с падежным содержанием.
Т. Н. Ушакова подчеркивает, что в основе развития общего механизма речи лежит не столько овладение воспринимаемыми словами, сколько продуктивный принцип языкового образования. В этом случае в голове ребенка происходит саморазвитие языковой системы, что обеспечивает удивительно быстрое формирование детского языка [34].
Слово – это наименьшая языковая единица. Внешняя форма слова – это фонетическая оболочка, фонетический звук или фонетический комплекс, оформленный по законам языка. Однако слово – это не только сочетание звуков, слово должно иметь внутреннее содержание, это его лексическое значение.
Лексический строй речи представляет собой компонент речи, который включает в себя деятельный и пассивный словарный запас, умение использовать его в такой ситуации. В структура лексического состава речи входят: номинативные, предикативные и атрибутивные словари, а также словари служебных типов слов (наречия, местоимения и др.) [28].
Лексический уровень речи представляет собой совокупность лексем, возникающих в результате действия механизмов словообразования и словоизменения [5]. Полное знание языка требует правильного овладения языком в единстве формы и содержания. Конкретное слово звучит и имеет значение в тот момент, когда оно появляется. Благодаря собственной структуре он интегрирован в языковую систему как языковой знак и действует в соответствии с законами данного языка.
Лексема происходит от греч. лексика - слово, словосочетание, фразеологизм - единица лексического уровня речи, представляющая собой совокупность всех форм и значений слова. Такое понимание лексики давал В.В. Виноградов [6]. Это позволяет устранить противоречие в понимании и употреблении понятия «слово», с одной стороны, как системы форм и функций, воспринимаемой на фоне структуры речи в целом, а с другой стороны, как отдельного форма слова, реализуемая в речи. Например, все словоформы - река, реки, река, река, реки, (над) реки, и разные значения этих форм в высказываниях: течет река, течет горной рекой, разливаются реки крови - это воплощение той же лексемы река.
Лексика как единица номинативной системы и элемент языковой структуры характеризуется семантическим единством и обладает способностью выражать различные лексико-грамматические значения. В понятие слова входит языковая единица, которая используется для обозначения (обозначения) предметов и признаков (действий, отношений, свойств, величин). Значение слова понимается как отражение реалий действительности (предметов, знаков, видов транспорта, событий и т. д.) в слове [30]. Основная функция этого слова — определять действительность (так называемая функция знаменателя) и обобщать.
Психолингвистические исследования (А. Р. Лурия [22], Д.Б. Эльконина [38]) лексики показывают, что в языковом сознании человека все языковые единицы как синтагматически, так и парадигматически (т.е. линейно и иерархически) строго упорядочены и упорядочены. Соединяясь в одну сложную систему взаимосвязанных структур («вербальная сеть», «смысловое поле»), они формируют подвижную функциональную систему с устойчивыми связями. Слова с одной темой, упорядоченные по степени роста значимости, характеру родовых отношений, выстраиваются в логические ряды.
В этой сложной и разнообразной системе все части прямо и косвенно связаны друг с другом. Наиболее тесное взаимодействие наблюдается между функциональными структурами, соответствующими близким по звучанию и значению словам (выпячивание в месте почки, экскаваторно-подвижное движение), по И. Е. Жыкову [12].
По мнению О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина [16], в лексической стороне речи имеется группы слов, которые имеют общее (или противоположное) значение; сходные (или противоположные) по стилистическим признакам; объединены общим способом образования слов; связаны общим происхождением, особенностями языковой функции, принадлежностью динамичного или пассивного словаря. К системным контекстам относятся также целые классы слов, единых по своей категориальной природе (выражающих значение предмета, свойства, действия). Такие системные отношения в группах слов, которые имеют итоговый признак, именуются парадигматическими. Парадигматические словосочетания лежат в базе лексической организации любого языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. Образования» / М. М. Алексеева. – М.: Академия, 2006. - 191 с.
2. Быстрова, Г.А. Логосказки [Электронный ресурс] / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. – Режим доступа: https://azbyka.ru/deti/logoskazki-bystrova-sizovashujskaya
3. Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. – М.: Каро, 2018. – 96 с.
4. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – СПб.: Детство-пресс, 2013. – 144 с.
5. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2012. – 420 с.
6. Виноградов, В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове) / В.В. Виноградов. – 3-е изд., испр. – М.: Высшая школа, 1986. – 639 с.
7. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздева. – М.: Академия, 2011. – 471 с.
8. Грабенко, Т. М. Зачем читать детям сказки / Т. М. Грабенко. – СПб.: Детство-пресс: Речь, 2006. - 61 с.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 176 с.
10. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки