Развитие лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1 Развитие лексики у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе 8
1.2 Характеристика лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3 Особенности формирования лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
Выводы по I главе 18
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 20
2.1 Анализ диагностических методик обследования сформированности лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 20
2.2 Диагностический комплекс обследования сформированности лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 24
Выводы по II главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
Список использованных источников 34
Приложение А 38
Приложение Б 41
Приложение В 43
Приложение Г 45
Приложение Д 46
Приложение Е 51
Приложение Ж 52
Приложение И 54
Приложение К 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Закон «Об образовании в РФ» определяет важность дошкольного образования в нашей стране. Содержание и методические аспекты обеспечения подготовки детей дошкольного возраста определены федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования. Развитие лексического аспекта речи у дошкольников является одной из главных задач подготовки ребенка к школьному обучению в дошкольном детстве [1, 2].
Формирование и развитие словарного запаса дошкольников играет огромную роль в социальном развитии дошкольников. Эта концепция была разработана известными учеными: Л.С. Выготский, А.Н. Фролова и др. Словарный запас находится в неразрывной связи с общением, что связывает словарный запас с коммуникативным взаимодействием ребенка в окружающем обществе. На сегодняшний день концепция коммуникации как формы общения, направленной на формирование взаимоотношений, подробно изучила М.И. Лисина [11, 22].
Общение, которое является ведущим показателем коммуникативного поведения, необходимого для формирования коммуникативных способностей, описано в работе М.А. Виноградовой; в рамках реализации ФГОС ДОО. К задаче речевого развития дошкольника, то есть к развитию его лексики, следует подходить с большой тщательностью [2].
В ФГОС ДОО указывается, что к концу этапа дошкольного детства у ребенка должны развиться навыки хорошего владения устной речью, а именно навыки использования устной речи для выражения своих мыслей и потребностей [2].
Т.А. Репина, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, рассматривающие в своих исследованиях речь, общение как коммуникативную деятельность в исследовании, считают, что хорошо развитые коммуникативные навыки необходимы детям, особенно в дошкольном возрасте. [31].

Весь текст будет доступен после покупки

В своих работах по изучению процесса усвоения значения слов дошкольниками Л.С. Выготский установил, что их семантика по мере развития ребенка переходит от случайных и неважных признаков к существенным. С возрастными изменениями происходит изменение полноты и точности отражения ребенком в речи фактов, признаков или связей, существующих в действительности. По мнению авторов, первой функцией детской речи является установление контакта с внешним миром, что и является функцией сообщения. Деятельность ребенка в раннем возрасте осуществляется в сотрудничестве со взрослыми, и общение, в связи с этим осуществляется в зависимости от ситуации [11].
Развитие значения слова у детей тесно связано с развитием познавательной деятельности, отражающей процесс формирования понятий.
Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, его словарный запас обогащается. Освоение ребенком окружающего мира - это процесс неречевой деятельности, посредством непосредственного взаимодействия с реальными предметами и явлениями, а также общения со взрослыми.
Л.С. Выготский подчеркивал, что в процессе развития ребенка значение слова меняется: в тот момент, когда ребенок впервые усваивает новое слово, связанное с определенным значением, развитие слова заканчивается [11].
Слова связаны друг с другом большим количеством семантических связей, организованных в четкую лексическую систему. Сложная система семантических связей слов — это организованные связи семантических полей. Реализация словаря, правильность употребления слов, во многом определяется уровнем сформированности семантических полей, непротиворечивостью словарного запаса.
Ребенок, сформировав соответствующее обобщение, свободно образует все формы из слов, услышанных впервые, а ребенок, не освоивший лексическое и грамматическое значение, допускает одни и те же ошибки как в знакомых словах, так и в тех, в которых первоначальная форма была сообщена ему впервые [20].
Как отмечал А.Н. Гвоздев, «Важность изучения детской речи в целом во многом обусловлена тем, что она является основным и наиболее удобным источником для выяснения закономерностей психического развития ребенка».
Развитие словарного запаса ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой - с развитием всех компонентов речи: речи-фонем и грамматических структур речи; кроме того, такие специфические проблемы, как исправление недостатков речи речь у детей также основывается на знании общих закономерностей развития языка в детском возрасте [19].
В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки для развития речи определяются двумя процессами.
Одним из них является невербальная активность субъекта самого ребенка. Развитие символических функций в предметной деятельности и игре — это возникновение символической речевой деятельности, то есть расширение связей с окружающим миром через конкретное чувственное восприятие мира [33].
Второй важной составляющей в развитии речи, включая обогащение словаря, является речевая деятельность самих взрослых и их восприятие детьми. Этот язык усваивается детьми как инструмент регулирования совместной деятельности со взрослыми и, по мнению Д. Брунера, отражает природу когнитивных процессов [14].
Первоначально, новое слово возникает у ребенка как прямая связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом. Воспринимая новое слово, ребенок связывает его с предметом и воспроизводит позже. Первое слово неустойчиво, часто надолго исчезает, заменяется другими словами, а затем появляется снова. В двух словах, чтобы овладеть, вам нужна потребность в общении и достаточная практика в нем.
В период от одного года шести месяцев до одного года восьми месяцев наблюдается огромный качественный скачок в росте словаря. А.Р. Лурия связывал это с тем, что именно в этом возрасте ребенок усваивает определенную форму, которая стимулирует его к собственному словотворчеству [3].
Исследователи отмечают, что к концу второго года жизни словарь детей достигает 200-400 слов, к концу третьего - 1000 слов, к концу четвертого года - 2000 слов [32].
В словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц.
Наибольшая сила развития словарного запаса приходится на период от 2 до 5 лет, особенно на 3-й и 4-й годы жизни. К 7 годам, то есть к моменту поступления в школу, словарный запас ребенка может составлять от 1500 до 4000 слов. Значительная разница в показателях объясняется не только особенностями развития ребенка, но и средой, в которой формируется его словарный запас: воспитанием, условиями жизни, достаточностью речевого общения. При нормальном развитии у детей происходит непрерывный процесс увеличения активного и пассивного словарного запаса [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Закон рф «об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273 – фз // принят государственной думой 21 декабря 2012 года, одобрен советом федерации 26 декабря 2012 года. - м.: просвещение, 2010.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: [электронный ресурс] режим доступа: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 30.01.2023).
3. Антипова ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи //дис.… канд. Пед. Наук: 13.00. 03. – 1998.
4. Баженова ю. А., мохова ю. С. Особенности навыков словоизменения дошкольников с общим недоразвитием речи //вестник мининского университета. – 2020. – т. 8. – №. 2 (31). – с. 7.
5. Бегларян а. А. К проблеме формирования словаря дошкольников с общим недоразвитием речи //студенческий электронный журнал стриж. – 2016. – №. 6. – с. 24-26.
6. Белобрыкина о. А. Современное дошкольное образование //современное дошкольное образование учредители: издательство" мозаика-синтез". – №. 3. – с. 24-32.
7. Большакова, с.е. Речевые нарушения и их преодоление [текст] /
8. С. Е. Большакова. – м.: просвещение, 2005 – 128 с.
9. Волкова г.а. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие, - сею: детство-пресс, 2004 — 144 с.
10. Виноградова, н.а., образовательные проекты в детском саду / н.а. Виноградова, е.н. Панкова. ... — издательство: питер, 2002. – 720 с. 53. Рузская а.г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — м., 1989. – 216 с.

Весь текст будет доступен после покупки