Развитие лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с билигнвизмом

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С БИЛИГНВИЗМОМ 9
1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе 9
1.2. Особенности психического и речевого развития детей дошкольного возраста с билигнвизмом 15
1.3. Особенности лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с билигнвизмом 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С БИЛИГНВИЗМОМ 40
2.1. Анализ методик диагностики лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с билигнвизмом 40
2.2. Анализ коррекционных методик развития лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с билигнвизмом 52
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С БИЛИГНВИЗМОМ 62
3.1. Диагностика лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с билигнвизмом на констатирующем этапе эксперимента 62
3.2. Реализация логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с билигнвизмом на формирующем этапе эксперимента 77
3.3. Анализ экспериментальной работы на контрольном этапе эксперимента……………. …………………………………………..…………..91
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Билигнвизм является проблемой современного развития человеческого общества. Это связано как с нарастающими темпами и количеством миграции населения, так и с особенностями национальной политики государств. Исторически сложилось так, что в Российской Федерации средством общения стал русский язык, который признан государственным, им в той или иной степени владеет все многонациональное население, поэтому национально-русское двуязычие образует основной тип билигнвизма в стране [44].
Актуальность данной работы заключается в том, что в настоящее время, одной из особенностей контингента детей, посещающих общеобразовательные учреждения дошкольного образования является значительное число детей с билигнвизмом (двуязычием). Поэтому профилактику обусловленных билигнвизмом трудностей в обучении нужно начинать в дошкольном возрасте. Без своевременной коррекционной работы дети с билигнвизмом при поступлении в первый класс испытывают трудности из-за несформированности звуковой стороны речи, несформированности фонетической системы языка, бедности словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, низкого уровня анализа и синтеза, что в дальнейшем приводит к таким серьезным нарушениям, как дисграфия и дислексия [33].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С БИЛИГНВИЗМОМ

1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в нормальном онтогенезе

Грамматический строй - система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический - умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении [9].
Лексика, грамматика и фонетика входят в единую систему языка. Академик В. В. Виноградов отмечал, что в структуре языка, образующего единое целое, все составные части, или элементы ее, находятся в закономерных отношениях, что они закономерно связаны друг с другом. Так, например, взаимосвязаны и взаимообусловлены звуковой строй, грамматика, словарный состав [4].
В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А. Н. Гвоздева [13], в работах Г. Л. Розенгард-Пупко [52], Д. Б. Эльконина [62], А. А. Леонтьева[], Н. Х. Швачкина [], В. И. Бельтюкова [7] описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства.
Л. С. Выготский считал, что речь и мышление подчиняются общей программе стадийного развития психики, в которой они функционируют параллельно, поддерживая и обуславливая друг друга [1].
Исходя из приверженности к той или иной точке зрения на истоки механизмов усвоения языка, авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития.
Г. Л. Розенгард-Пупко рассматривает два этапа формирования речи: до 2-х лет - подготовительный; от 2-х лет и далее - этап самостоятельного становления речи.
Опираясь на исследования А. А. Леонтьева, можно условно выделить ведущие периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком [3].
Подготовительный этап. Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик - первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.
Период «гуления» отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем в 2-3 месяца голосовые реакции ребенок проявляет в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, бль, у-гу, бу. Именно они потом станут основой для становления членораздельной речи. «Гуление» у всех детей народов мира одинаково.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В. М. Акименко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 77 с.
2. Александрова, Н. Ш. Как рано ребенок может стать билингвом? // Современная онтолингвистика: проблемы, методы, открытия. Материалы ежегодной международной научной конференции. 24–26 июня 2019 г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена / Т. А. Круглякова, Т. А. Ушакова, М. А. Еливанова, С. В. Краснощекова. – Иваново: ЛИСТОС, 2019. – С.315-318.
3. Андреева, И. А. Исследование речевых нарушений у детей-билингвов старшего дошкольного возраста / И. А. Андреева // Научный потенциал. – 2020. – № 4. – С. 34-37.
4. Антипина, Л. А. Использование компьютерной технологии в дошкольном учреждении // Мультимедиа технологии в современном образовании: мат. I Всероссийской научно-методической конференции (г. Петрозаводск, август 2012 г.) / Л. А. Антипина. – Петрозаводск, 2012. – С. 13–15.
5. Аракелян, О. В. Педагогический аспект би-(поли-)лингвальной ситуации мигрантов в современном мегаполисе / О. А. Аракелян // Известия Академии педагогических и социальных наук. Выпуск 11. – Москва –Воронеж : НПО «МОДЭК», 2007. – С. 624-626.
6. Арушанова, А. А. Формирование грамматического строя речи : речь и речевое общение детей : методическое пособие для воспитателей : для работы с детьми 3-7 лет / А. Г. Арушанова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2008. – 292 с.
7. Асмаловская, О.А. К дискуссии о билигнвизме / О. А. Асмаловская // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Чебоксары, 2021. – С. 78-79.

Весь текст будет доступен после покупки