Развитие личной безопасности старшеклассников при изучении ОБЖ с помощью цифровых образовательных технологий

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1 Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения при изучении ОБЖ 7
1.2 Педагогические основы формирования навыков безопасного поведения старшеклассников общеобразовательной школы 11
1.3 Анализ методических рекомендаций по организации и проведения учебной деятельности по ОБЖ 16
ГЛАВА 2 Особенности организации внеклассной работы по формированию навыков безопасного поведения общеобразовательной школы 37
2.1 Первоначальная диагностика состояния навыков безопасного поведения обучающихся к изучению основ безопасности и жизнедеятельности 37
2.2 Разработка уроков ОБЖ с использованием цифровой игровой образовательной технологии 43
2.3 Анализ результатов и рекомендации по организации модели формирования навыков безопасного поведения старшеклассников общеобразовательной школы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы и темы исследования. Сохранение жизни и здоровья учащихся в процессе обучения в общеобразовательном учреждении выходит на первый план. Безответственное отношение к собственному здоровью, несоблюдение правил пожарной безопасности, дорожного движения, техники безопасности, негативное отношение к окружающей среде, приводит к несчастным случаям и, соответственно – к травматизму и к гибели детей.
По данным медицинского информационно- аналитического центра за 2020 год количество детей от 0-17 лет получили следующие травмы, представленные в таблице 1 (приложение Б):
По утверждениям Ш.Ш. Мицаева, детский травматизм условно можно разделить на дошкольный и школьный травматизм. Если мы говорим о школьном травматизме, то здесь имеются ввиду травмы, полученные на территории школы приведенные в таблице 2 (приложение В), а также в учебных мастерских предмета «Технология», других классах, в коридоре во время перерывов, в соответствии с таблицей 3 (приложение Г), а также на уроках [21].
Проведенный анализ характера тяжести школьных травм Ш.Ш. Мицаевым показал, что в большей степени у учащихся диагностировали поверхностные повреждения органов и тканей (ушибы, ссадины, гематомы и др.), что составляли в совокупности 64,7%. В целом, травмы детей школьного возраста отмечаются в 77% случаев за пределами школ во внеурочное время, когда по тем или иным причинам они находились дома или на улице. К категории таких травм отнесены 80-90% повреждений школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Обзор литературы
1.1 Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения при изучении ОБЖ
Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения при изучении ОБЖ включают анализ понятий «безопасность» и «безопасное поведение», рассмотрение психологических особенностей учащихся средних классов, роли образовательной организации в формировании навыков безопасного поведения и особенностей методики проведения уроков по основам безопасности жизнедеятельности.
Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения при изучении ОБЖ включают три основные концепции: устойчивое развитие, приемлемый риск и оправданный риск. Устойчивое развитие направлено на развитие человечества без ущерба для будущих поколений, приемлемый риск учитывает социальные и экономические факторы при планировании безопасности, а оправданный риск предполагает общественно оправданные риски с получением компенсаций от общества.
Обзор литературы по теоретическим основам формирования навыков безопасного поведения при изучении ОБЖ показывает, что эта проблема актуальна и исследуется в педагогических исследованиях. Формирование навыков безопасного поведения начинается с детства и зависит от семьи и образовательной организации. В обучении используются методические и дидактические подходы, а также педагогические технологии, такие как модульное обучение.
Развитие личной безопасности для старшеклассников связано с формированием культуры безопасности жизнедеятельности. Это интегральное качество личности, включающее мотивационно-потребностный, когнитивный, эмоционально-волевой и операционно-деятельностный компоненты. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности наиболее эффективно осуществляется в процессе личностно ориентированного обучения по курсу ОБЖ.
Современные образовательные технологии на уроках ОБЖ направленны на саморазвитие личности, и включают в себя различные технологии, о применение которых рассмотрим.
Школьный курс основ безопасности жизнедеятельности в современных условиях, характеризующихся новым пониманием его целей и ценностей, новыми концептуальными подходами, использованием инновационных технологий, приобретает все более важное значение.
Целью педагогической деятельности является: совершенствование системы и условий формирования ключевых компетенций при использовании новых образовательных технологий. А также задачи направленные на достижение этой цели:
• выявить наиболее эффективные технологии, методы, приемы, формирования планируемых результатов освоения учебного предмета ОБЖ; способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
• способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде;
• создать стимул к самостоятельному приобретению знаний и формированию стремления вести здоровый образ жизни. Ведущая идея опыта заключается в формировании положительной мотивации школьников, направленной на рост познавательных интересов и потребности в овладении ключевыми компетенциями. Современный урок ОБЖ должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. Принципиальное отличие современного урока от традиционного состоит в том, что под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение овладеть ими при помощи активных познавательных, коммуникативных операций, применять эти знания в нестандартных жизненных ситуациях. Теперь преподаватель должен сформировать учащимся две группы новых умений:
• во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться;
• во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова Л. Лучше один раз увидеть. Аудиовизуальные технологии в обучении ОБЖ /Основы безопасности хизнедеятельности: информационно-

методическое издание для преподавателей / Министерство РФ по делам грахданской обороны, чрезвычайным ситуациям. М., 2011. № 9. – С. 24-28.
2. Ахкиямова Г.Р. Особенности организации и проведения внеклассной работы по основам безопасности хизнедеятельности. / Вестник НЦБЖД. // Научный центр безопасности хизнедеятельности. – Казань, 2014. –
С. 97-103.
3. Бессчетнова О.В. Роль образования в формировании культуры безопасности хизнедеятельности подрастающего поколения / Проблемы и перспективы развития образования в России // Общество с ограниченной ответственностью «Центр развития научного сотрудничества» / – Новосибирск, 2014. – С. 166-169.
4. Болотов, В.А. Прагматичность и практичность долхны лехать в основе курса ОБЖ / В.А. Болотов // ОБЖ. Основы безопасности хизнедеятельности. – 2003. ? №2. ? С. 3?5.
5. Выготский, Л.С. Психология. ? М.: ЭКСМО?Пресс, 2000. – С. 108.
6. Гатауллина Р. Ф. Формирование безопасного поведения школьников вдосуговой деятельности / Р. Ф. Гатауллина // Педагогика безопасности: наука и образование. – 2016. ? №1. – С. 28–32.
7. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С.479.
8. Давыдова, Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности хизнедеятельности: Дис.канд. пед.наук. – Тула, 2001. – С. 208.

Весь текст будет доступен после покупки