Развитие логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения решению задач.

Введение…………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СОСТОЯНИЯ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
1.1. Психолого-педагогические основы формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников…………..8
1.2. Состояние практики формирования логических УУД учащихся начальных классов в процессе обучения решению задач …………….24

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ УМК «ШКОЛА РОССИИ»
2.1. Дидактические условия формирования логических УУД в процессе обучения математике……………………………….……………………………31
2.2. Приемы, методы и средства формирования логических УУД в процессе обучения решению задач средствами УМК «Школа России» ……………….33
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента….…………………51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………….…..………….......58

Весь текст будет доступен после покупки

Перемены, которые происходят в современном обществе, выдвигают требования к ускоренному совершенствованию образовательной среды, определения целей образования, которые учитывают личностные, социальные и государственные потребности и интересы. Поэтому приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов, которые провозглашают в качестве одной из важнейших задач современной системы образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию» [16]
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин определяется как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

Для решения первой задачи нашего исследования необходимо выявить психолого-педагогические основы формирования логических универсальных учебных действий включающие:
·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
·подведение под понятие, выведение следствий;
·установление причинно-следственных связей;
·построение логической цепи рассуждений;
·доказательство;
·выдвижение гипотез и их обоснование.
Знания являются основным материалом для умственной деятельности. Без знаний (в любых формах – в виде представлений, понятий) мышление неосуществимо. Обогащение знаниями (прежде всего научными) непосредственно влияет на умственное развитие человека, являясь одним из важнейших условий развития. В то же время люди отличаются друг от друга темпом накопления знаний, а также степенью их систематизации. Таким образом, запас знаний и их системность являются в какой то мере не только условием, но и показателями умственного развития. Выражение «в какой то мере» здесь употреблено не случайно. Эти показатели имеют существенное значение для характеристики умственного развития, однако они не достаточны. Необходимо учитывать, как, с помощью каких познавательных процессов эти знания получены. В условиях школьного обучения опытные учителя практически владеют средствами, позволяющими им ясно различать характер получения знаний школьниками: если ученик не только механически заучил, но и понял и овладел содержанием материала, то он в состоянии отвечать на вопросы, по-разному сформулированные, способен вносить в усвоенный материал необходимые изменения, модифицировать свои знания в соответствии с поставленной задачей. В этих случаях мы имеем дело не с простым воспроизведением знаний, а с более сложными процессами их актуализации, предполагающими сформированность особых умений, которые могут быть отнесены к категории интеллектуальных умений. Но продвижение в умственном развитии не ограничивается только интеллектуальной сферой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы методики обучения математики в начальных классах. Под ред. М.И.Моро, А.М. Пышкало. – М., Педагогика, 1977.
2. Аргинская И.И. и др. Математика 1-4 кл. в 2-х частях. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2012.
3. Артемов А.К., Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. -М.: Институт практической психологии, 2005.-224с.
4. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии, 2017, - №5.
5. Бабанский Ю.К. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. –М.: Просвещение, 1988.-479 с.
6. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика начального обучения математики в начальных классах. – М.: Просвещение, 1984.
7. Белокурова Е.Е. Методика обучения младших школьников проведению комбинаторных рассуждений при решении задач. – М.: Баласс, 2016.
8. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969. - № 2. – С. 25-28.
9. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. (Система Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова). – М.: Русская энциклопедия, 1998. – С. 111-134.
10. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: Изд-во Московского университета, 1985.-45с.

Весь текст будет доступен после покупки