Развитие математически одаренных учащихся начальных классов

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития математических способностей у учащихся младших классов 11
1.1 Понятие математической одарённости и ее особенности в младшем школьном возрасте 11
1.2 Внеучебная деятельность как фактор развития математических способностей 21
1.3. Методы и формы организации внеучебной математической деятельности и роль учителя в них 32
Глава 2. Опытная работа по формированию математических способностей у учащихся младших классов во внеурочной деятельности 38
2.1 Диагностика уровня развития математических способностей у учащихся 38
2.2 Разработка и апробация программы по развитию математических способностей учащихся во внеурочной деятельности 50
2.3 Анализ результатов апробации программы по развитию математических способностей учащихся во внеурочной деятельности 56
Заключение 62
Список использованных источников и литературы: 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена значимостью математики, как науки в образовании и развитии личности. В наше время, для любой страны критически важно фокусироваться на укреплении и расширении умственных способностей своих граждан. Для нашего государства это также актуальный вопрос. Основой интеллектуальной мощи нации являются люди с высоким уровнем интеллекта, в особенности талантливые и умственно одарённые дети.
Такие способные молодые люди представляют собой огромный ресурс для страны, способствующий её динамичному развитию и решению текущих экономических и социальных задач. Поэтому взаимодействие с талантливой молодёжью является абсолютно необходимым. Ведь каждый ребёнок обладает уникальными способностями с момента рождения.
С рождения каждый ребенок обладает уникальными способностями и талантами. Те дети, которые выделяются своими одаренностями, особенно способны к обучению самостоятельно. В связи с этим, создание разнообразной образовательной среды, адаптированной под индивидуальные нужды, становится ключевым не только для обучающих программ, но и для воспитательного процесса. Это подчеркивается в программе «Одаренные дети», утвержденной Законом РФ «Об образовании», где основной целью выдвигается идентификация и поддержка талантливых детей. Это признано одной из главных задач современной образовательной системы, так как именно от успеха в этой области во многом зависят будущее интеллектуальное благосостояние и экономическое развитие страны. Таким образом, обязанность по развитию потенциала одаренных детей лежит на плечах учителей, родителей и самих учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития математики учащихся младших классов
1.1 Понятие математики и его особенности в младшем школьном возрасте
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес известный психолог Б.М. Теплов. Он рассматривал способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. В то же время, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей, и они не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека. Навыками Б.М. Теплов считал автоматизированные элементы сознательного действия [6]. С.Л. Рубинштейн в своих работах под способностью понимает «пригодность человека к той или иной деятельности. То есть способности – это такие психические качества личности, благодаря которым, человек сравнительно легко приобретает знания, умения, навыки и успешно реализует себя в какой-либо деятельности» [5, с. 703]. Мaтематические способности относятся к специальным способностям, которые проявляются только в отдельном виде человеческой деятельности (математической деятельности). Зарубежный психолог В. Бетц определил математические способности как способность ясного осознания внутренней связи математических отношений и способность точно мыслить математическими понятиями. А. Венцл определил математические способности как способность к установлению мысленных связей в математическом материале. А.В. Белошистая рассматривает математические способности как часть математического развития ребенка в сочетании с развитием математического стиля [1].
В то же время, В.А. Крутецкий определил математические способности как способности к образованию на математическом материале обобщенных, свернутых, гибких и обратимых ассоциаций и их систем. Указанные способности в разной степени выражены у способных и неспособных детей. У способных при некоторых условиях такие ассоциации образуются «с места», при минимальном количестве упражнений. У неспособных они образуются с чрезвычайным трудом. Для остальных необходимым условием постепенного образования таких ассоциаций является система специально организованных упражнений [3].

Весь текст будет доступен после покупки

Список использованных источников и литературы:
1. Концепция развития математического образования в Российской Федерации. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. № 2506-р (с изменениями на 8 октября 2020 года). [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/499067348 (дата обращения: 30.11.2024).
2. Богоявленская Д.Б. К проблеме выявления одаренности у детей младшего возраста. Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста. 2016. № 5. С. 78-79.
3. Киселева Л.М. Детская одаренность в современной образовательной практике // Начальная школа. 2016. № 5/6. С. 29-30.
4. Канин Е.С. Математические способности учащихся и их развитие // Вестник Вятского государственного университета. 2013. № 2-1. С. 152-158.
5. Мылова И.Б. Одаренные дети: современная отечественная методология // Народное образование. 2016. № 4/5. С. 178-188.
6. Шумакова Н.Б. Специфика и проблемы развития одаренных детей в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 10. № 1. С. 1-7.
7. Ратнер Ф.Л., Губайдуллина Р.Н. Проблемы и барьеры одаренных детей // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. Вып. 5 (146). С. 105-109.
8. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 2010. 431 с.
9. Тестов В.А. Математическая одаренность и её развитие // Перспективы Науки и Образования. 2014. № 6 (12). С. 60-67.
10. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 320 с.
11. Russo L. How Primary Teachers Use Games to Support Their Teaching of Mathematics. IEJEE. 2021. Vol. 13. № 4. Р. 407-419.

Весь текст будет доступен после покупки