Развитие медиативных умений говорения на уроке иностранного языка в среднем общем образовании

СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАТИВНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ 9
1.1 Говорение как вид речевой деятельности 9
1.2 Понятие «медиативные умения», их место и роль в процессе обучения говорению 15
1.3 Методические особенности работы по развитию медиативных умений говорения на уроке иностранного языка в среднем общем образовании 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕДИАТИВНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 43
2.1 Цель, задачи и условия проведения опытно-экспериментального обучения по развитию медиативных умений говорения на уроке иностранного языка в среднем общем образовании 43
2.2 Описание опытно-экспериментального обучения по развитию медиативных умений говорения на уроке иностранного языка в среднем общем образовании 54
2.3 Обсуждение результатов опытно-экспериментального обучения 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 90

Весь текст будет доступен после покупки

Говорение представляет собой одно из ключевых умений, которые развиваются в процессе обучения иностранному языку. Ему придается высокая значимость при формировании языковой компетенции обучающихся Кроме того, глобальные социокультурные тенденции, происходящие в мире, придают особое значение умению строить высказывания на иностранном языке без коммуникативных сбоев и языковых препятствий. В связи с этим, непрерывно актуализируются новые подходы к созданию учебно-методических материалов для преподавания иностранных языков, сопровождаемые введением новых методологических терминов и концепций, нацеленных на повышение эффективности обучения. Одним из таких понятий являются «медиативные умения» или языковое посредничество, обеспечивающее языковое взаимодействие участников коммуникации, прямое общение между которыми невозможно в силу каких-либо обстоятельств.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАТИВНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ
1.1 Говорение как вид речевой деятельности
В соответствии с федеральными государственными стандартами образования обучение иностранным языкам преимущественно акцентируется на коммуникативной направленности во всех видах речевой деятельности. Особое внимание следует уделять развитию умений говорения как самостоятельного вида речевой деятельности.
Понятие речевой деятельности понимается учеными как система знаний, умений и навыков по осмыслению ситуации, дальнейшему порождению и восприятию речевого высказывания. И. Л. Бим рассматривает иноязычную речевую деятельность как вид речевой деятельности, представляющий собой активный, целенаправленный, обусловленный ситуацией общения комплекс речевых действий, решающих коммуникативные задачи с использованием иностранного языка [6]. Л. С. Выготский определял речевую деятельность как процесс использования языковых средств при общения и взаимодействия с другими людьми [9]. Н. Д. Галич указывал, что данный когнитивный процесс включает в себя не только произнесение слов, но и понимание их значения, грамматической структуры и контекста, в котором они используются [26]. С нашей точки зрения, наиболее точным является определение Э. П. Шубина, который описывал речевую деятельность как способность и готовность человека к использованию языка в процессе коммуникации [44].
Понятие говорения, как одного из видов речевой деятельности, включает в себя много составляющих и может трактоваться учеными по-разному. Например, Э. Г. Азимов представлял говорение как продуктивный вид речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устное вербальное общение [26]. Содержанием говорения ученый называл выражение мыслей в устной форме. Е. И. Пассов рассматривал говорение, как сложное и многоаспектное явление, представляющее собой один из видов деятельности человека и выполняющее функцию средства общения [31]. А. А. Леонтьев под говорением понимал процесс устного выражения мыслей и идей с использованием языковых средств и элементов ритма и интонации [21]. И. Ю. Павловская, описывая процесс говорения, отмечал его направленность на обмен информацией и создание контакта с другими людьми [29]. Для данной исследовательской работы, наиболее подходящим будет определение Н. Д. Гальсковой [10]. Согласно автору, говорение – форма устного общения, осуществляемая средствами языка, устанавливающая контакт и взаимопонимание, оказывающая воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.
Говорение как вид речевой деятельности обладает рядом характеристик. Е. И. Пассов описывает следующие из них:
1. Целенаправленность. Любой процесс говорения всегда нацелен на решение какой-либо коммуникативной ситуации. Участники коммуникации стремятся решить поставленные задачи: убедить реципиента, вызвать определенные эмоции, достичь конкретного уровня познаний, умений, навыков.
2. Мотивированность. Любое человеческое высказывание имеет причину и намерения. Именно поэтому в методике обучения говорению на иностранном языке особое внимание уделяется коммуникативной мотивации. Коммуникативная мотивация основана на двух видах потребностей: потребность в общении в целом, которая свойственна человеку как социальному существу (собственно коммуникативная мотивация), и потребность в участии в конкретной речевой ситуации (ситуативная мотивация).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки