Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредствам дидактической игры на уроках ручного труда

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА
1.1 Понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
1.3 Роль дидактической игры на уроках ручного труда в развитии мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТEИ? МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА
2.1 Организация и база исследования развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
2.2 Анализ результатов диагностики мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта
2.3. Использование дидактических игр для развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках ручного труда
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня, в связи с изменениями в различных сферах жизни, актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными. Это обусловливает необходимость социализации и профессионального самоопределения детей с нарушением интеллекта и поиска новых эффективных методов работы с ними на уроках ручного труда, повышения эффективности коррекционного обучения.
Современное образование уделяет много внимания обучению детей с особыми образовательными потребностями. Образовательный процесс обучающихся с нарушением интеллекта также, как и образование детей с нормальным уровнем интеллекта имеет, одинаковые цели, а именно формирование личности и общей культуры, соответствующей общепринятым моральным и социо-культурным ценностям; формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и способностей, благодаря которым, обучающийся может достигать максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА

1.1 Понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической литературе
В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяют развитию двигательной сферы ребенка, в особенности развитию моторики кистей и пальцев рук. Н.П. Анохин, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтес рассматривали руку как некий человеческий орган. М.М. Сеченов говорил, что «движения руки человека происходят в процессе развития, воспитания и обучения ребёнка как результат ассоциативных связей между зрительными и моторными функциями, эти движения по своей природе не предрасположены» [1, 18, 28].
В течение многих веков происходило увеличение площади двигательной проекции кисти рук в человеческом мозге, это связано с тем, что люди из поколения в поколение совершенствовали свои двигательные навыки, выполняя руками всё более сложную и точную работу. В последние годы учёные уделяют больше внимания развитию мелкой моторики рук у детей, поскольку моторное развитие – одно из условий благоприятного развития ребёнка.
В своих трудах, Т.А. Власова и М.С. Певзнер определяют моторику, как «совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку». Выделяют общую, тонкую (мелкую) ручную и артикуляционную моторику [3]
Несколько иное определение моторики даётся в Большом энциклопедическом словаре: «Моторика – это вся сфера двигательных функций организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты» [11].
Н.В. Нижегородская и В.Д Шадриков под «моторикой движений рук» понимают – «осуществление двигательных действий рук, их точность и четкость при выполнении физических упражнений и трудовых операций» [21].
Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног [16].
К мелкой моторике относят огромное разнообразие движений: от примитивных жестов - захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
Л.В. Антакова-Фомина, С.Н. Котягина, А.В. Семенович, доказали, что около третьей части площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, которая, в свою очередь, располагается очень близко к зоне, отвечающей за речь. Развитие мелкой моторики стимулирует развитие речи ребёнка [2, 31].
А.В. Антакова-Фомина, Е.И. Есенина, М.М. Кольцова подтверждают связь мелкой моторики и речи [2, 14].
Многие авторы выделяют следующие понятия, относящиеся к мелкой моторике.
Статическая (кинестетическая) координация движений - это регуляция двигательных актов, позволяющую удерживать кисти и пальцы рук в определённом положении.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки